英語課堂教學設計和自主學習教學模式的實踐與探索

鄧志軍

摘 要：教學過程是教會學生學習的過程。這要求教師必須做好課堂教學設計，根據教學內容的不同，推廣和使用自主學習教學模式，不斷提高教學質量，完成學科教學目標。課堂設計時應遵循語言、情景真實，形式與功能相結合，制定階梯型鏈條教學目標和在做中學的原則，按照設定的教學設計目標，倡導由被動學習轉為自主學習、由接受學習轉為探究發現和在獨立自主學習的基礎上進行合作學習的學習觀。在應用自主學習教學模式時，應做到創設英語教學情境，激發自主學習的興趣；用靈活多樣的方法，培養自主學習的熱情；讓學生摸索并積累學習方法，不斷增強自主學習能力；合理安排反饋練習，體驗自主學習的成果，突出教學情境，激發學生學習的內驅力，讓學生主動積極地參與教學，讓學生主動積極地參與教學，讓學生學會學習，不斷提高英語教學質量。

關鍵詞：英語教學 課堂教學設計 自主學習模式

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）06（a）-0125-02

教學過程是教會學生學習的過程。讓學生掌握學習方法和策略，學習心態良好，為奠定終身學習基礎是教學的核心所在。課堂教學是讓學生參與知識構建過程的探究學習，通過師生互動，發展和提高學生的認知結構和思維能力，使其掌握理論知識和如何處理學習問題，獲得主動探求知識的有機過程。這就要求教師應從主宰地位、傳授者和管理者轉變為同伴、促進者和引導者，建立良好的師生關系，讓課堂成為學生充分展現自已的舞臺，凸現學生的主體性，培養學生綜合能力和素養，使學生全面、和諧、健康發展，達到教學目的。課堂活動的有效性直接影響教學效果。這要求教師必須做好課堂教學設計，根據教學內容的不同，推廣和使用自主學習教學模式，不斷提高教學質量，完成學科教學目標。

1 課堂教學設計的原則

1.1 語言情景真實

提供給學生的語言信息要明確真實，要提供符合語言實際功能和語言規律的語言情景和形式，體會和學習語言在一種自然、真實或模擬真實的情景中完成。

1.2 語言形式與語言功能的有機結合

這要求學生在掌握語言形式的同時，要逐漸培養自己掌握語言功能的基本能力，并切實實施。每一個學習階段要強調導入性，學生不僅學好語言形式，更要通過一系列的強化訓練理解語言形式的功能，并在實際生活、交往和學習中合理運用。

1.3 階梯型鏈條教學目標

教學目標應前后相連，層層深入，由簡到繁，由易到難，形成“初級目標—高級目標—初級目標……”的螺旋循環過程中，并由數個微型目標構成“目標鏈”。在語言技能培養過程中，應先輸入后輸出，講求階梯式層層推進教學。

1.4 在做中學

學生學習語言必須自始至終通過具體目標來完成，在特定學習目標的指導下實施特定的語言行動，在通過實現特定的目標的同時，更能獲得和積累相應的學習經驗，不斷總結經驗教訓，不斷提高學生的學習興趣和積極性。

上述原則是一個不可割裂的有機整體，各原則之間的相互聯系，相互依賴，相互制約，促進和發展學生的認知能力、語言能力和交際能力，提高綜合素質。

2 課堂教學設計的目標和倡導的學習觀

在教學設計時，評價是學習過程的有機組成部分。這就要求教師必須將學習和課堂形成性評價結合起來，使每名學生都積極參與到教學活動中來，充分調動其學習的積極性和主觀能動性，不斷提高學生的學習效果。

2.1 課堂教學設計的目標

（1）改變重知識傳授和結果、輕能力培養和教學過程的課堂教學模式，要重視知識形成過程和學生探究的活動，講求學生形成積極情感態度的學習過程，主動思維和大膽實踐，逐漸培養和形成自主學習能力。（2）改變將語言當做知識傳授的講解-接受”式、填鴨式的滿堂灌課堂教學模式，突出語言的實踐性、教師的主導性和學生的主體性，形成積極互動、共同發展的師生關系和教學過程，讓課堂成為一種動態、發展、富有個性化的創造、啟發和享樂教學過程。（3）改變只關注知識和技能發展以及部分優秀學生的課堂教學模式，做到不漏掉一名學生不論其成績優劣，關注每一名學生的學習過程及其優點，更要寓思想、情感和道德品格養成于課堂教學中，形成促進學生全面、健康、終身發展的教學過程。（4）改變以終結性評價（期末考試）成績作為劃分學生等級的評價方式和手段，重視診斷性和形成性評價，講求評價的多元性、多樣性和可選擇性，講求評價的個性化和差異性，使學生不斷體驗進步與成功，認識自我、建立自信，享受成功和喜悅，總結教訓，促進學生全面發展。

2.2 課堂教學設計倡導的學習觀

（1）變被動學習為自主學習。突出學生的主體地位是課堂教學設計時必須考慮的問題。這要求教師應尊重學生的自主性和主觀能動性，創造性地進行教學設計，使學生積極主動參與教學過程，不斷激發和培養學習興趣，使其掌握學習主動權，學生在課堂上能充分展示自我，積極主動地獲取知識和技能，并變成學生自覺的內在的需要。（2）變接受學習為探究發現。要提倡主動探究發現式學習，構建自己的知識結構，學生自主地探究知識產生和發展的過程，探究并再發現知識是課堂教學的目的之一。這要求學生在教學過程中必須做到發現問題、提出問題和解決問題，獲得自主學習的能力，講求合作學習，發揮團隊精神，獲得知識培養能力。（3）合作學習應建立在自主學習基礎之上，為完成共同的學習任務，小組或班級集體應進行互助性的學習，通過實驗、體驗、探究、討論、合作等多種學習方式，較好地完成學習任務，獲得心理愉悅感。

3 自主學習教學模式

任何一門學科的課堂教學均是一個整體系統。對于英語學科，教師創設情景中輸入英語信息，學生對學科知識的感知理解，通過信息接受，句法結構和語言知識的操練，思考歸納語法規則并反復運用，創造性地運用和掌握這門語言。在教學過程中，要求教師聯系英語學科特點，創設教學情境，激發學生的內驅力，使之積極主動地參與教學，授之以漁，探索出情境式自主學習教學模式并推廣應用，使英語教學質量得到不斷提高。

3.1 創設英語教學情境，激發自主學習的興趣

在學習英語的關鍵階段，教師的引導要正確恰當，以現有條件為基礎，做好導演。要利用實物、動作、圖片、投影、手勢語等設計生動活潑、輕松愉快的良好情境，為學生呈現、感知英語，因勢利導，將學習興趣充分地激發出來，調動學習的積極性和主動性，使之樂于和學會學習，成為學習的里手行家。還可以創設問題等其他情景，通過教師提出或啟發學生提出問題，積極引導學生通過不同的途徑合理解決問題。創設情境必須根據教材、學生實際和教學資源的現狀來完成，以達到事半功倍的目的。

3.2 采用靈活多樣的方法，培養自主學習的熱情

課堂教學必須發揮教師的主導作用和學生的主體作用。考慮到英語學科的特殊性，必須強調通過學生的交際活動掌握英語這一交際工具。可見，師生和生生多種多樣的英語交往活動是課堂教學的重點。

實際教學中，應做到：（1）在考慮學生實際的前提下，面向全體學生，根據掌握英語層次的不同分層次教學，使每一名學生均參與到教學過程中。（2）教師要發揮主導作用，正確處理“個別、小組、全體”的關系，采用靈活方法培養學生自主學習的熱情。但切忌方法單一，這會使學生感到教學過程索然無味，難以發揮這種教學模式的作用。 （3）注意情感教學，挖掘學生的非智力因素。這要求教師應提供可能的機會體現學生的表現能力，及時予以反饋，以充分發揮學生的潛能，使之體會到成功帶來的喜悅。教學過程中，教師的一顰一笑，一句恰如其分的評價和贊揚，學生的學習勁頭會倍增。

3.3 摸索并積累學習方法，不斷增強自主學習能力

授之以魚，不若授之以漁。素質教育要求教師不僅要教給學生本學科的知識和技能，更要使學生掌握學習的基本方法和技能，不斷增強自學能力，逐步地通曉英語，養成自主學習的能力。從教英語、每一學期的第一節課開始和其他恰當時機，都要向學生灌輸這一學習理念，使之成為共識。

英語教學過程中，教師必須利用一切可能的機會，有意識地、潛移默化地向學生灌輸英語單詞記憶、提高聽說能力等學習方法。之后通過學生自身的實踐和體驗，體會到其中的奧妙，自然而然地形成自主學習的能力，為今后職業發展奠定基礎。

3.4 合理安排反饋練習，體驗自主學習的成果

在教學過程中，必須全面訓練學生的聽、說、讀、寫能力，將口語與書面語融為一體，并將其作為一個有機整體，因為他們之間是相輔相成的。要結合語言功能、意念和語言結構，邊學邊用，在學中用，在用中學，體驗自主學習的成果。在講練過程中，教師必須緊緊圍繞課堂教學目標，充分用好workbook，根據學生實際適當補充一些與教材內容相關的反饋練習，通過寫、聽、背書、復述課文和回答問題等多種形式，都可檢查學生掌握知識的程度。只有這樣，才能在識記相關知識過程中動用和運用心、眼、口、耳、手等多種器官，真正做到心到、眼到、口到、耳到、手到。

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