依托實驗教學平臺深化高校專業課課堂教學改革

王蘭　羅勇　郝長生

摘 要：課堂教學是高校人才培養的主陣地，課堂教學承載著傳授知識、培養應用能力和開啟智慧等多重功能，是實現教書育人的核心工具。傳統課堂教學模式只是教師課堂講解，學生被動接受，不利于培養出適應市場需要的、具有創新能力的人才，高校畢業生在走向社會時，往往出現斷檔，學校學的不會用，實際經驗又沒有，結果是畢業生、用人單位一句話，大學學習的知識在工作中“沒用”。實際上，不是學的知識沒用，只是教師“教”與學生“學”后面缺了一個環節“會用”。因此，如何使學生在學校能學到“有用”的知識，這就需要再課堂教學中使學生能“學以致用”，培養應用型、創新型人才。

關鍵詞：實驗教學 高校 課堂 教學改革

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）06（a）-0161-02

當前高校課堂教學目標較為單一，教師組織課堂教學的目標主要是知識的傳播及智力的發展，對于知識的實際運用涉及較少，且大多數由教師直接將知識介紹給學生，而要求學生獨立思考并解決問題的不多。大部分課程，尤其是理工類專業課程仍采取傳統考試的方式，重點考察對知識的記憶程度。學生學習是以通過學校考試關和應付未來研究生入學考試為導向，學生即使考試及格或者得到了高分，多數也僅僅是記住了課程內容，而沒有理解更不會應用這些知識解決實際問題。因此，必須進行切實可行的課堂教學改革。

1 促使教師改變教學理念

教學理念決定課程體系，先進的教學理念能夠為課程建設提供科學的理論指導。為培養創新型人才，必須轉變教學觀念，不斷吸收國內外先進的教育理念，在專業課學習中注重“用”，即讓學生會用學到的知識解決實際問題[1]。

傳統的課堂教學模式過分強調教師的作用， 教師往往重視程式化的知識傳遞，忽略學生對課堂教學內容的體驗和知識建構。在課堂教學中教師像“演說家”，學生為“聽眾”，以教師為中心，教師在講臺上講解，學生坐在下面只是被動的接受，人的注意力有限，再生動的演說，“聽眾”聽久了也會疲勞，因為“聽眾”沒有主動參與其中，不能調動“聽眾”的主動性。在課堂上學生只用帶著大腦這塊移動硬盤，來存儲老師所講信息，沒有發揮人腦的高級功能—思考問題、應用知識解決問題的能力。學生長期被動接受知識，使學生喪失了獨立思考和解決問題的習慣，更沒有了創新的能力與習慣，學生在遇到實際問題時，習慣于從過去的認知中尋找現成的答案，如果沒有類似解決方法，就顯得信心不足。

學生本應是學習的主體，應該把課堂還給學生，教師和學生處于對等的學習地位，教師應該引導學生發現問題，解決問題，和教師、同學討論問題，真正成為學習的主人而非學習的奴隸。教師作為課堂教學改革的直接執行者，如何落實以人為本理念，真正關注學生的學習需求，踐行“以學生為中心”的教學思想，決定著教學改革的成敗。以“問題、合作、探究、分享”為核心來構建高效的互動課堂，在教學過程中根據實際教學情境的變化靈活地選擇教學方法，提出問題，通過學生獨立思考或者合作討論探究問題，解決問題，分享結果。說起來容易，實現起來要花費很大的力氣，教師除了能把課本知識吃透之外，還要花很多時間來組織課堂教學內容，如何能聯系實際應用給學生提出問題，如何讓學生主動探究問題，在課堂上把問題與其它同學分享，老師與同學一起解決問題。要想讓教師改變傳統教學理念，花大把的時間踐行“以學生為中心”的教學思想，需要改變傳統的對教師教學效果的評價方法，學校通過政策、制度鼓勵教師進行以學生為主體的課堂教學改革，限制傳統課堂的存在，否則高校課堂教學改革難以落到實處[2]。

2 改革實驗課內容

高等學校中的實驗教學是培養學生實踐能力的重要環節，也是激發學生的創新思維能力，開展大學生創新性活動的主要渠道。目前，實驗課內容往往“多驗證，少創新”，不利于學生創新能力的培養，許多高校的實驗教學仍然停留在過去的水平上，實驗內容常年不變，實驗項目中驗證型實驗多，綜合、設計實驗少，缺少或根本沒有真正的創新性實驗。這種現象嚴重制約了教學改革的深入開展，影響了教學效果，不利于學生的實踐、創新能力培養[3]。

工科專業課實用型強，很多設備、配件、系統只用文字和圖片講解，學生理解起來比較困難，也比較枯燥，而如果結合實物，直觀、形象，學生理解起來就容易多了，也容易引起學生的學習興趣。設備和系統的運行原理，講解起來很抽象，如果讓學生自己面對設備和系統的運行，直接看到具體現象、結果，這樣除了直觀、具體之外，學生可以面對現象提出問題，激發學生自己去探究問題的原因，為學生將來工作后接觸具體實際問題也奠定了基礎。而要接觸具體設備、系統，最直接的方法就是利用實驗室，調整原來固定的幾節實驗課內容，將實驗融入課程學習過程中。

在完成基本課程學習的基礎上，可以根據課程所學內容及自己的興趣，引導學生自擬課題，自己提出設計方案、自行摸索實驗步驟，完成一些綜合性實驗。這可以提高學生分析問題、解決問題的能力。

此外，還可以將科研成果帶到課堂。美國高校十分重視把最新的實驗方法和研究成果轉化到課堂教學中，實驗內容始終與科學技術發展同步，實驗教學所提供的大多數實驗接近科技前沿知識，讓學生及時了解當前科技前沿知識，體會到科技的進步和競爭，能使學生很快熟悉本專業新的領域和科技生長點。我們可以吸引一些有興趣且學有余力的同學參加到教師的科研工作中，開拓學生的視野，培養學生科學研究能力，提高學生科研素養和解決實際問題的能力，使畢業生與就業單位的科研、生產研發達到“無縫接軌”，真正發揮實驗教學在培養創新型人才中的作用[4]。

3 改變課后作業類型

課后作業的目的在于鞏固和消化所學的知識，并使知識轉化為技能。因為課外作業是對課堂教學的有效延伸，是知識的鞏固和深化，是促進學生課外學習的重要手段。能力的形成必須靠學生的親身體驗，完成作業是對新學知識的一個反復鞏固，變化應用的過程，在完成作業的過程中不斷提高學生解決問題的能力；另外，作業是師生評價、改進教和學的重要依據。學生的學習目標達成與否，教師的教學目的是否實現，通過作業檢查和批改的反饋信息，教師據此評價自己的教學。一方面可以總結經驗，同時反思教學內容、策略、方法、手段的不足；另一方面學生還可以據此評價自己的學習，同樣可以明了自己的進步，堅定學習信心，也可以找出不足，及時糾錯，減少累積性錯誤，改進學習方法，從而提高學習質量。可以說，作業是師生教與學構通的橋梁，也是教與學的“晴雨表”。

在高校進入專業課學習后，課堂作業量不多，而且課堂作業往往是針對課本內容的比較簡單的練習，教師及學生都不太注重課后作業的重要性，教師很少布置課后作業，學生沒有課外學習的主動性與積極性，無法深化學生對所學內容的理解。而國外高校的課堂作業相對于課堂教學內容往往比較深、難，實際上是針對課堂內容，與實際結合的比較靈活的題目，學生要想完成這些作業，往往需要查閱大量的文獻資料，充分理解了課堂學習內容才能完成作業。我們可以借鑒這些，改變課后作業內容，可以就課堂講授內容，出一些結合工程實際或者實際現象的習題，使學生充分利用課堂以外的時間，查閱資料文獻，使學生在完成作業的過程中既復習、鞏固了課堂學習內容，又靈活應用所學內容解決了實際問題。課后作業要注重系統性、層次性、趣味性。課后作業既要有利于鞏固課堂所學知識，又能聯系以前所學內容，為后面知識做鋪墊，也要有一定的趣味性，結合實際生活或者工程實際，激發學生學習的興趣。充分利用好課后作業，逐步提高學生的學習能力、解決問題的能力，鏈接以后工程實際，為以后工作打下基礎。

4 改革課堂教學評價體系

教學改革的方向、所取得的成績和需要解決的問題都需要有規律地按照改革目標進行評估與反饋，以使課堂教學改革能順利、持續地進行，達到最終目的。建立課程教學評價體系是為了能更好地保證課堂教學改革的實現及效果，方便比較促進交流，也有利于積累經驗便于推廣。目前多數高校僅靠期末考試實際和平時考勤給出學生期末學習成績，往往期末考試成績占70%以上，有時甚至是100%，因此很多學生往往平時不怎么學習，學習風氣日漸衰落，學生僅靠期末考試前突擊看書，應付考試，學生急功近利，這不利于調動學生學習的積極性，也不能全面地反映學生掌握知識的程度，更不利于學生綜合能力的培養。因此，必須對課堂教學評價體系進行改革，以利于提高學生學習的積極性，促進以對學生綜合能力的培養。國外許多高校根據不同的課程性質采用不同的考核方式，采取理論筆試、網上測試、實驗方案設計、實際操作、課程論文、課程討論答辯等多種考核方式，全面促進學生學習能力的提高。不是僅憑期末試卷或者平時到課率給學生打分，將平時課堂表現，考勤，課后作業情況，實驗動手能力，及期末試卷情況綜合打分。要認識到評價的內容是綜合的，從課程的目標、內容、教學方式到學生對知識的掌握程度、思維方式的優化、能力的獲得、態度的養成、情感的體驗等等各方面都需要教師給予關注。在教學中根據過程性評價與終結性評價相結合原則，綜合評定學生的成績，學生不僅期末試卷成績及格，同時平時課堂表現、考勤、課后作業及實驗動手能力必須均達到及格，該課程才能通過，給予學分。這樣評價結果能比較全面的反應學生課程學習結果，也利于學生學習積極性、學習能力的培養，也保證課堂教學改革的進行及效果，否則，評價體系不配套，教師、學生可以不配合課堂教學改革，教學改革是要消除學生和教師原來的惰性，沒有硬性評價措施來制約，就不能保障教學改革的順利進行[5]。

5 結語

為適應高等教育新形勢的需要，應不斷更新教學理念，必須不斷調整實驗教學內容，改變傳統教學手段，吸收世界先進的工程教育理念，研究新的課程評價體系，與改革后的課程教學相適應的教學評價體系，促進學生動手能力，解決實際問題能力的提高，培養創新型、符合國際化發展的人才。

參考文獻

[1] 劉旭.從知本到人本：我國大學課程研究范式變革[M].北京：人民出版社，2011.

[2] 李茂森.課堂教學中教師課程意識覺醒的價值訴求[J].江蘇教育研究：理論版，2008（1）：47-51.

[3] 張起祥.綜合性、設計性實驗研究.黑龍江高教研究，2008（2）：165-166.

[4] 王吉會，趙乃勤，李寶銀，等.創建實驗教學新體系培養學生創新能力[J].實驗室研究與探索，2005（3）：8-10.

[5] 高文.教學模式論[M].上海：上海教育出版社，2002.