把握好“度”提高初中數學教學效率

劉劍威

【內容摘要】做任何事都要有度，課堂教學也同樣。隨著新課標實施的不斷深入，數學課堂教學逐漸從追求形式的“生動活潑”階段轉入了“理性思考”階段。課堂教學就是一個不斷實踐和反思的過程，只有對教學實踐中存在的問題進行理性分析，在分析中找到原因，提出解決辦法，才能促進教學效率的不斷提升。

【關鍵詞】初中數學 課堂教學 度

新課改下提倡合作探究式教學，主張教師引導學生通過合作學習來構建知識，但教學中容易出現“滿堂問”現象，學生的討論也會“漫無邊際”，多媒體使用也過于頻繁。文章就針對上述幾個問題進行簡單分析。

一、提問要有梯度，循序引導

問題是課堂教學中師生互動的主要方式，教師借助問題引導學生進行探究，借助問題的反饋對學生進行指導。在教學實踐中不難發現，一些教師從傳統的“滿堂灌”走入了“滿堂問”的極端，課堂中問題過多，學生疲于應付，無法讓問題起到啟發的作用。把握好問題的梯度，就是要根據教學目標和教學內容進行層次性、循序漸進地問題引導，讓學生在解決前一問題的基礎上深入到后一問題的探究，在分析和解決問題中構建知識。

以“三角形內角和”的教學為例，本次課堂重點是引導學生通過測量、拼、折疊等方法探索和發現三角形的內角和等于180°，已知三角形兩個角的度數，會求出第三個角的度數。教學中教師首先提問“三角形按角的不同可以分成哪幾類？一個平角是多少度？……