淺談聾校師生手語溝通與交往的有效性

趙燕

近年來，隨著國家經濟和社會的迅速發(fā)展，特殊教育事業(yè)得到了同步的發(fā)展，取得了歷史上前所未有的成績。但是我們也發(fā)現特殊教育的教學質量仍不如人意，與普通教育相比存在著很大的差距。多年來聾教育現實存在著師生之間的溝通障礙問題，聽人教師看不懂聾生的手語，聾生看不懂聽人教師的手語，這直接影響著聾校教育教學質量的提高。在聾校，要想實現高效教學，進一步實現信息無障礙溝通，必須提高師生手語溝通與交往的有效性。下面，我簡單談一下自己的想法。

一、掌握常用的手語詞匯并不斷創(chuàng)新，提高手語溝通能力

聾校多數聽人教師非特教專業(yè)出身，大多數教師是到聾校后才開始接觸手語。進入聾校后，還沒有接受系統(tǒng)的手語培訓就走上了工作崗位。因此，大多數教師認為手語詞匯量不足是手語交流存在障礙的主要原因。因此，熟練掌握《中國手語》中常用的手語詞匯是實現手語無障礙溝通的最簡單的要求。當教師遇到不會打的詞匯或是有空閑時間時要勤翻書，多學習。當然，為了鼓勵教師學習手語的積極性，學校還可以舉辦一些手語競賽活動，以活動促學習，相信可以收到良好的效果。但更難解決的問題是，中國手語詞匯與漢語詞匯存在嚴重的不對等現象。例如：修訂版《中國手語》共收錄詞目5586個，而僅《現代漢語詞典》第五版所收錄的詞就有65000條。這種嚴重的不對等現象，造成了聾生與教師及他人溝通與交往的障礙。這就對我們提出更高的要求，對于手語書上沒有的手語詞匯，師生要共同研究，尤其要聽取聾人教師的建議，創(chuàng)造出新手語，并且要約定俗成。如果可以把新創(chuàng)的手語，選取手語打得標準的學生或老師就此錄制成手語光盤，以供學生學習、借鑒，在全校范圍內普及。這樣，可以很好的加強師生之間的有效溝通。

二、處理好“中國手語”與“自然手語”的關系，提高手語溝通與交往的有效性

手語有中國手語和方言手語之分，聾人群體中又存在自然手語，這給許多聾人之間以及聾健之間的溝通帶來諸多障礙。《中國手語》是國內唯一的聾人手語工具書，其手勢語科學、規(guī)范，是手語翻譯順利地進行翻譯工作的必備工具書，有助于促進和加深聾人對所翻譯內容的理解，使聾人的手語更加統(tǒng)一、規(guī)范，方便聾人的交流。所以教師在與學生溝通與交往中，要逐步統(tǒng)一地方手語，推廣中國手語，做到師生間手語的規(guī)范、統(tǒng)一。但《中國手語》又有許多不盡如人意的地方，例如，詞匯量不足，個別手語表意不清晰等。此時，溝通者就要處理好中國手語與聾人自然手語的關系。要合理的利用自然手語。交流中遇到一些《中國手語》書還沒有收入的詞語，可以輔助使用在聾生中普遍使用的自然手語，也要力求統(tǒng)一，這樣才能更有效地進行溝通。

三、了解聾生手勢語表達的特點，輔助學生逐漸形成新的漢語語法體系

手勢語是形象的無聲表達，是用眼睛看的，稱為視覺語言。手勢語是靠交流雙方的手勢和面部表情來實現的，為了提醒對方注意，往往把最重要的中心詞先打出來，然后打說明部分和修飾部分詞。有時將一些表示實際意義的主要手勢語打出來，配合相應的面部表情來傳遞信息。有些虛詞除用相應的面部表情外，還可加大手勢動作的頻率或幅度來表示，這樣手勢語在語序方面就出現了語序顛倒和省略的現象。聾校教師只有了解手語表達上的這些特點才能準確的理解聾生所要表達的意思，才能進行有效溝通。作為聾校的聽人教師，在與學生進行交流時使用的都是“漢語化”的手勢語。教師的的手勢語嚴格遵循漢語的語法，學生理解起來可能就比較費勁，有時可能還會產生誤解。基于漢語和手勢語不同的表達特點，教師在教學中可以嘗試把有代表性的句子，用聾生的手勢語與教師的“漢語化”手勢語打出來，并且把這兩種語序寫出來，再進行對照，反復比較，幫助聾生掌握主謂賓排列的規(guī)則、修飾語的規(guī)則等等，讓學生們逐漸形成新的語法體系，同時要求學生多讀多練，教師在平常的教學生活中注意糾正與引導。這樣，不僅可以提高師生的溝通與交往的有效性，還可以間接的提高聾生的寫作水平。

四、聽人教師需多與聾生交流，豐富面部表情和肢體語言

聾生因為聽不到，手語動作又是轉瞬即逝，再加上沒有一定的語境，學生理解起來很困難。在普通學校里老師與學生溝通講究的是抑揚頓挫，在特教講究的就是夸張的表情和動作。所以，教師需要利用一切機會多與聾人教師、聾生接觸，教師的面部表情、肢體語言就會逐漸豐富，由量變到質變，時間久了教師的面部表情、肢體語言也會得到很大的提高。

目前，在聾校師生手語溝通與交往有效性的研究方面國內尚未形成完整、科學、可操作的手語溝通策略。我個人認為，此項研究的空間還很大，值得我們去進一步的深入研究。相信通過我們共同的努力在這個領域將會獲取更多有助于學生發(fā)展和素質提高的成果。

（作者單位：安徽省合肥市特殊教育中心）