在歷史教學中培養學生自主創造的能力

平芳芳

新課改要求轉變教學理念和教學方法，對教學目標也提出了新的要求，在歷史教學中要注重對學生能力的培養。開發和利用好各種課程資源，對提高學生學習歷史的積極性和主動性是有好處的，也更有利于學生能力的可持續發展和提高歷史課堂教學效率。

一、利用歷史鄉土課程培養學生開發利用資源的能力

歷史鄉土課程資源是指學生所在地區各種可利用的課程資源。開展鄉土歷史教學，可以結合中國歷史教材的相關內容，穿插使用。通過學習這門課，學生可更多地認識我們的家鄉，熱愛我們的家鄉，開發和利用資源的能力也能得到培養。

利用歷史鄉土課程可以引導學生去研讀鄉土教材、通俗歷史讀物、中學生歷史刊物、歷史檔案、歷史文獻資料、地方志、家譜、族譜、歷史小說、文學藝術史、當地歷史人物的回憶錄甚至包括當地著名歷史人物描寫家鄉的散文、小說等歷史鄉土課程資源。

還可以走近非文字的歷史鄉土課程資源，如歷史遺址、歷史文物、博物館、紀念館、愛國主義教育基地等。監利縣是一座歷史古城，全縣有多處文物保護單位，有很多值得挖掘的資料。走訪所在地區的歷史見證人、專家學者、教育專家、閱歷豐富的長者、歷史教師等，他們能夠從多種角度為學生提供歷史素材和歷史見解。

用好鄉土歷史教學意義重大，中學生從小耳濡目染，從情感上極易接受，在空間和時間上都對這些歷史內容有著好奇和好感，他們愿意了解和學習這些歷史。一片瓦礫，也記載著一個歷史故事。學生參與其中，不僅能親自去體驗祖祖輩輩生活的這片熱土的歷史厚重感，體味歷史與現實的緊密關系，勾畫未來的美好愿景，而且還能讓學生養成開發利用豐富的鄉土資源的習慣，大大提高學生的學習歷史的積極性。鄉土歷史教育能培養學生愛家愛國的精神，更能培養孩子的崇高道德情操。

二、利用豐富的網絡資源培養學生的理解能力

利用網絡豐富的資源，構建學生知識體系的資料庫，能豐富學生的視野，激發學生的求知欲，培養學生的理解能力。

在復習《二萬五千里長征》一課時，讓學生了解紅軍長征的原因，利用多媒體展現紅軍長征的路線，讓學生記住主要地理名稱，他們就會描繪出紅軍長征路線，學習的內容在學生腦海中會根深蒂固。學生通過思考問題，并通過網絡解決問題，提高了自己理解問題、解決問題的能力，使自己的知識在解決問題中不斷拓展，知識結構不斷完善。

注重各類歷史資源的利用，學生會直觀地了解歷史。隨著現代多媒體技術在課堂教學上的應用，教師可利用各種歷史課程資源，如歷史上遺留下來的文字、圖片、實物資料、文物古跡及以歷史為題材的影視作品，讓學生能夠通過視覺、聽覺等多方面去感受歷史、了解歷史、發現歷史、研究歷史，拓展學生的思維空間，增加歷史課堂教學的生機與活力，強化課堂教學效果。

在學習《美國獨立戰爭》這一課，可采用多種方式讓學生全面了解美國的誕生。導入新課時，出示美國白宮、自由女神像、美國世貿大廈、美國NBA、好萊塢電影等，讓學生認識到當今美國在政治、經濟、文化、體育各方面都是強國，激發學生對美國是如何強大的這一問題的探究；講述《萊克星頓的槍聲》時，讓學生觀看相關影視作品，使學生認識到北美人民是敢于斗爭、善于斗爭的，從而激發學生樹立自強不息的民族精神；內容講解結束時播放MTV《星條旗永不落》，通過鏗鏘有力的音樂，讓學生體會出美國人民的開拓精神、團結精神和吃苦耐勞精神，進而理解美國強大的人文因素。

三、利用第二課堂培養學生解決問題的能力

一是觀看影片。形象生動的情節可以加深學生對事件的印象，為了讓學生了解特定歷史情況下歷史事件和歷史人物的發展走向，可以組織學生觀看有重大影響的影片，如《鴉片戰爭》、《我的一九一九》，《世紀的悲劇》等，這些影片以故事的形式再現了當時的歷史面貌，劇中人物個性鮮明，愛憎分明，愛國主義和國際主義思想貫穿其中，可以加深學生對課本的理解，同時有助于培養他們完善的人格和高尚的道德品質，更為重要的是，通過精彩的電影故事情節讓學生們學習用辯證的觀點來觀察分析和解決現實問題。

二是寫作論文。學習歷史很重要的一點就是，要學會用史實的觀點來分析解決現實的問題。例如安排學生寫《清朝遷都與當前的環境保護》的論文，這是個歷史與現實緊密聯系的問題，可以任意發揮，聯系今天的水土流失，亂砍亂伐，沙塵暴，全球氣溫變暖，汽車尾汽排放，工業廢水污染等來闡述觀點。這樣廣泛的取材，同學們思維非常活躍，我們既達到了歷史學習的要求，又樹立了同學們的環保意識，還培養了他們用史料解決現實問題的能力。

四、利用焦點分辨培養學生發散思維的能力

在歷史教學中，要善于培養學生的發散思維能力，它不僅能夠促使學生主動學習、積極思考、大膽探索，進行創造性思維活動，而且能學會怎樣去發現問題、分析問題和解決問題。

初中歷史教材涉及的知識比較全面，但這些知識點都是用很簡單的敘述性語言和評論來設置的，很多主要的歷史人物、歷史故事都沒有體現出來，如果課堂沒有拓展，學生就會覺得乏味。因此，在初中歷史教學上，教師可以用一些有爭議的事情來拓寬學生的視野。比如在講中國封建制度時，現行歷史教材認為是以春秋戰國之交為分界線，這是郭沫若的觀點，而翦伯贊卻認為，中國的封建制度是從西周開始的。在講到這個知識點時，教師可以告訴學生分界至今存在著這兩種爭論，讓學生認識到文史學科上很多東西尚有爭議，未有定論，每個人都可以有自己的觀點，從而激發學生去探索，去考證的興趣。

現行初中歷史教材上，部分主要內容呈現得不是很全面。如“南京大屠殺”的相關知識，歷史書上只用了少量的篇幅介紹，教師可以收集數據和圖片來給學生看，讓學生去評論。特別是現在處于中日關系敏感時期，讓學生去收集資料，分析如果中日交惡，中國有哪些有利條件，有哪些弊端？進而分析中日如果交惡會給我國帶來哪些消極影響、哪些積極影響？哪些國際勢力會有機可乘？國際形勢會發生什么樣的變化？利用這些社會焦點，既培養了學生發散思維的能力，使枯燥的說教變成有機的探索，最大限度地激發學生的學習熱情，讓學生熱愛歷史，又增強了學生分析問題、解決問題的能力。

（作者單位：湖北省監利縣電化教育館）