困擾新入職教師發展因素的敘事研究

曹英

困擾新入職教師發展因素的敘事研究

曹英

一般而言，剛剛進入教師工作崗位的新教師，要經歷一個極其艱難又極具決定性的階段。職業化發展初期的失敗會影響新入職教師離開教師崗位，學生被動適應新的老師；也會影響繼續從事教師職業的新入職教師對教育產生消極認識，繼而引發一系列教育問題。以下我們通過對典型案例的敘述，分析困擾新入職教師發展的幾大因素。

教學隨筆一

剛走上教師工作崗位時的我，給自己定的目標就是要把每一堂課上得精致。總覺得在學校學習了一堆的新課程理念，一定要在自己的課堂上好好運用。

工作半個月以來，感覺今天的這節課互動不夠好。在樓梯上碰見學生who，所以就問who，為什么課堂不夠活躍，who此時呈現出了一副又愁又煩，有點不滿意的表情，說了一句“我也不知道”。從那一刻起，渾身無力，大腦茫然，我開始胡思亂想：“我也不知道”是不是學生不想跟我說話，又愁又煩的表情是不是學生不喜歡我。也從那一刻開始，自己就開始沒有心思吃飯，沒有心思睡覺。總覺得自己的能力不行，自己的學生不滿意自己，自己是不是……who在我的工作生涯中寫下了抹不開的一筆。下午開會，領導表揚我，開學以來大家對我的認可度最高。讓我給大家說說！當時我一下子激動地哭了。其實，今天是我上班以來最難受最痛苦的一天。

從上述案例，因為學生的一個表情，教師開始出現自卑、失落、煩惱、擔心、不安的情緒。心情的好壞決定著所做事情的成敗，一份好心情對于新入職教師至關重要。如何排除這一因素的干擾，一方面需要新入職教師正確面對來自學生的負面評價，不要將非負面評價負面化，要樹立信心，保持積極樂觀的心態。另一方面就需要學校通過各種方式予以調整。

教學隨筆二

參加了兩天中語會，思考頗多，語文教學到底應該如何進行，以前，自己對前沿的東西很感興趣，總是用這些會議內容、會議精神、會議方法指導著自己，導演著自己的每一堂課。覺得老教師不創新，談起新的東西，或者講座之類的，他們總是不感興趣，總覺得此時的自己是新新人類。但是這次聽課，突然間，自己的思想和自己曾經所排斥的思想一致了。我似乎對會議的內容也像老教師一樣不怎么感冒了。而更多的是反思曾經感冒時自己的課堂是不是真得是病了？這應該算是自己這次講座最大的收獲了。

為什么會產生這樣的思想呢？因為這次會議的主題主要圍繞的是“文本解讀”，而自從工作以來一直都致力于文本細讀的我，自覺很成功，津津有味，自以為自己的課堂還很深刻。但是現在看來，估計效果不盡其然。……

……

當然也許我的這些反思都是偏激的，甚至是錯誤的，也或者幾天幾個月抑或幾年之后我又一次否定自己此時的觀點，但此時我確實是這樣思考的，如何帶著高考的鐐銬跳出美麗的舞蹈？

從上述案例我們同樣可以看出，對于新入職教師來說，理論與實踐之間的矛盾或者說理想與現實之間的矛盾，是困擾新入職教師發展的又一因素。解決這個問題一方面需要新入職教師自身的用心鉆研，同時也需要學校開展各種活動，幫助新入職教師快速成長。

教學隨筆三

我突然間震顫到，因為自己的稚嫩和望“子”成龍的心切，使我在處理和孩子們的關系時有些生硬、刻板、繃得緊，總不能跟他們有心與心的溝通，而今晚，我似乎突然有些了悟，也有些進步，冥冥之中的，慢慢頓悟的，那種跟學生之間真誠的關系我有點感覺了，雖然我一時把握不好，但我一定會努力搭建通向學生心靈的橋梁，用自己的心血澆灌你們純真善良的心田，讓用心成為一種自覺，讓用愛成為一種本能，讓用藝術成為一種升華。

從案例中，可以看出新入職教師在管理學生，與學生關系處理上的成長和轉變。怎樣才能藝術地管理班級、維護課堂秩序，進而和諧師生關系，成了新入職教師發展中的困惑。學校在這方面可以拿出有經驗教師的教學案例，以此引導和啟發新入職教師。在管理學生方面，案例的啟發和引導效果要遠遠大于理論的講解。

教學隨筆四

我們應該思考的是怎樣能夠讓各等級的學生都有所收獲，有所發展。不要去埋怨這樣的學情不好，而是要想針對這樣的學情我應該如何出點子，找方法。

本來設計的這節課是以學生為主體的，但是第一段還堅持讓學生分析下來了，但是到了第二段的時候，感覺時間的緊湊，卻又開始把削弱了學生主體性了，這一點不好，原因是自己著急，想一節課多講點東西，實際上沒有必要，講多少是多少，只要學生消化透徹，不是嗎？

對學情的不了解，也是新入職教師發展中嚴重的困擾因素之一。基于這一點，學校可以適當地開展一些活動，請老教師談談學情，讓新教師說說更好的對策等。

除了以上四大因素外，備課時間不夠也是困擾新入職教師的一個重要因素。剛踏上工作崗位的新入職教師，面臨著對客觀環境、人際環境、工作狀態、學生等的各種適應，除了最重要的備課、上課、批改作業等的教學工作，還有很多相關事務需要完成，對于新入職教師來說，如何能夠將每一節課上好是最大的壓力，所以新入職教師總是感覺備課時間不夠，研究教材不充分。在這一點上，學校應該盡量給新入職教師提供足夠的備課時間。

（作者單位：山西太原師范學院附屬中學）

曹英（1985—），女，山西省運城人，山西省太原師范學院附屬中學，語文中級，研究生（碩士），主要從事語文教學、語言藝術研究。

課題編號：PX-13011課題名稱：山西省中學新入職教師校本培訓模式研究。