以學生需求為突破口，培養(yǎng)學生創(chuàng)新與實踐能力

祁燕

以學生需求為突破口，培養(yǎng)學生創(chuàng)新與實踐能力

祁燕

一切真知都來源于實踐。勞技課上學生以動手實踐為主，是一門極富個性和魅力的課程，是全面提高學生基本素養(yǎng)，培養(yǎng)學生具有技術(shù)知識、創(chuàng)新思維、實踐能力的一門重要課程。傳統(tǒng)的勞技課上，課堂溝通方式單一，長久下來導致學生厭學情緒增強。因此，如何擺脫學習枯燥的現(xiàn)狀，這已成為勞技學科教師面臨而又必須攻克的一大難題。在設定學生的動手實踐項目內(nèi)容時，既要圍繞教材中的有關(guān)知識點，又要考慮與學生的生活相聯(lián)系，使之產(chǎn)生興趣與需求。也就是說，盡可能將教學的內(nèi)容與學生的需求有機地結(jié)合起來，從而來有效地調(diào)動學生的學習積極性。

激發(fā)；學生需求；培養(yǎng)；創(chuàng)新能力

一、以“需求”來內(nèi)化學生的學習動力

1.整合社會與學校資源，精心引導。我在安排勞技教學內(nèi)容制定教學計劃時，先分析在教材的各章節(jié)內(nèi)容中有否與實際生活或?qū)W生談論熱點相結(jié)合的內(nèi)容作為切入點，使學生能將在勞技課上學到的知識與實際生活更貼近，從而進一步激發(fā)學生的好奇心和求知欲，去學習新的知識、探索未知領(lǐng)域。

2.調(diào)查交流，產(chǎn)生制作需求。例如在學習《布藝——筆袋》這一單元中，我先針對學生筆袋使用情況進行調(diào)查，選擇筆袋的同學要比使用文具盒的同學多一倍左右。同學們都反映文具盒容易擠壓變形，塑料的鉛筆盒也容易損壞。而筆袋用柔軟的布料做成，不會擠壓變形且容易清洗。在已經(jīng)使用的筆袋中又找出存在的問題，例如筆袋的功能性不夠，裝飾也不個性化等。通過調(diào)查，學生對筆袋的外形和功能有了比較清晰的認識，既發(fā)現(xiàn)各種優(yōu)點，又找出存在的不足，為制作自己的筆袋做好了準備。

3.根據(jù)需求表達設想。在創(chuàng)作設計時，交流是很重要的，交流可以讓個人的信息在班級中傳遞，提示大家沒想到的地方。有了大量的信息，在確定方案時，我提倡學生以自我需求去設計，使作品與眾不同。在活動展示時，同學們一個個捧著自己動手設計制作的筆袋，爭相展示著自己的作品，相互欣賞，互相評論。通過此次活動學生體驗了更全面、更實際地考慮問題，也為以后選擇商品拓寬了眼界。

二、以完整的學習過程讓學生了解真實的勞動，激發(fā)學習需求

任何活動如果學生只是局限于課堂教學，那它都是不完整的。勞技課堂，學生不僅要掌握知識技能，更應該深入社會進行實踐，讓書本知識內(nèi)化為學生的應用能力。

1.自主搜集分析資料。《食品雕刻——菜肴盆飾》這一單元我是密切結(jié)合生活實際開展的。我以《年夜飯》為主題，鼓勵學生為家人設計一頓“賞心悅目”的飯菜。在單元學習的開始，我事先讓同學們用自己的零花錢并以小組的形式走進菜市場購買原材料，充分地讓學生體驗生活、深入生活。他們不僅買回了蘿卜、黃瓜，還帶回了很多經(jīng)驗體會。同學們在課上紛紛發(fā)言，交流在買菜過程中的趣事。有的在采購過程中跟小商販討價還價；有的小組資金有限，買東西精打細算，并爭取不浪費每一樣材料；還有的小組體會到了父母每天買菜的不易。聽了他們的發(fā)言，我發(fā)現(xiàn)學生太需要社會實踐了，書本上的理論知識需要實踐操作才能內(nèi)化為學生自己的能力。

2.自主構(gòu)思，擬定方案，團隊協(xié)作。在學習了《木梳花》《小蒼蘭》《雛菊》等食品雕刻制作方法后，我設計安排了一個《菜肴盆飾創(chuàng)意大賽》。班級同學分成若干小組，要求同學們用到所學過的知識，共同擬定方案、繪制設計草圖。

同學們以年夜飯為主題，考慮其喜慶寓意。大伙的造型切題新穎，色彩搭配協(xié)調(diào)，刀法選用合理，并發(fā)揚團隊合作精神一起動手制作。一節(jié)課下來，同學們的作業(yè)五彩繽紛、精彩紛呈。看著大家的作業(yè)，班級的語數(shù)英老師都對同學們刮目相看，紛紛夸贊。

3.交流評估。每次交流小組的作業(yè)，就像在競賽一樣。大家都信心滿滿地捧著自己的作品進行展示。雖然每個學生做的作品或多或少存在這樣或那樣的缺點，但每個學生的作品都會有自己的特別之處。這時，我就搭建好平臺，以欣賞的眼光看待學生的作品。因此，我在學生的作品中發(fā)現(xiàn)他們每一次不同的見解，都予以肯定。現(xiàn)在在勞技課上表現(xiàn)積極與我交流最多的，借句話說，我心中的“優(yōu)等生”，很多是語數(shù)外的“后進生”，我一點也不驚訝。

通過這樣一個完整的學習過程，讓學生在課余也能夠自己動手完成菜肴盆飾的制作，讓學生學到方法，學以致用。

三、以積極的教學語言，激發(fā)學生需求

在勞技課堂上，要鼓勵學生動手實踐，就必須給予正面鼓勵。教師應善于尋找課堂的興奮點，以激發(fā)學生的學習興趣，鼓勵學生大膽地動手參與到活動中來，從而把學生學習的主動性帶動起來，充分發(fā)展學生的個性。正確的評價，適當?shù)谋頁P和鼓勵，就可以激發(fā)學生的主動性。

1.捕捉契機，適時運用激勵性語言。在勞技課堂上總有部分學生動手積極性不高，或者遇到一點小小的挫折就猶豫不前，這時教師適當?shù)墓膭罹湍芡苿訉W生。學生稍有進步，就得表揚、安慰，“這不是挺好的嗎？”、“再來一次，一定比現(xiàn)在好得多”，或者此時哪怕是老師輕輕點一下頭，微微的笑一笑也會使學生重新鼓起勇氣，努力做下去。

2.給學生指明前進的方向。教學并不僅僅是表揚和批評，更重要的是找到問題的根源，制定出適合每一位學生向前和向上發(fā)展的方向。在學生遇到逆反情緒停滯不前時，教師應該盡最大的可能去理解學生、關(guān)懷學生，找到事情背后真正的原因，結(jié)合啟發(fā)性質(zhì)的語言，讓學生自己看到問題，并進一步讓自己來解決問題。

如果說語數(shù)外是在教學生各種知識的話，那么勞技就是在教學生要學會一種能力，即勞動生活的能力，這在當今的獨生子女的家庭環(huán)境中顯得尤為必要。

勞技課堂是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的重要載體，我們應在每一節(jié)課的教學設計中，為學生創(chuàng)設一個激發(fā)學生需求、培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的環(huán)境，讓學生帶著需求出發(fā)，以滿足需求成為學生勞技課學習的目的。從而使學生從小就明白勞動帶來的樂趣和幸福。

（作者單位：鎮(zhèn)江新區(qū)大港中學）

祁燕，鎮(zhèn)江新區(qū)中小學勞動與技術(shù)教育、綜合實踐活動課程教研員，中學一級教師，初中勞動與技術(shù)教育專職教師。

注：本文在江蘇省2014年初中勞動與技術(shù)優(yōu)秀教學論文評選活動中獲一等獎。