分析情景教學(xué)在小學(xué)閱讀課程中的作用及問題

劉波

分析情景教學(xué)在小學(xué)閱讀課程中的作用及問題

劉波

閱讀是語文教學(xué)的重要手段，閱讀課一直是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，有有助于培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的思維能力，提升道德、情感、認知以及價值觀等文化素養(yǎng)，更是養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的基礎(chǔ)。本文以小學(xué)閱讀課程教學(xué)現(xiàn)狀為切入點，分析情景教學(xué)在小學(xué)閱讀課程中的作用、存在的具體問題，并提出解決對策，旨在為當前小學(xué)語文教學(xué)研究提供幾點參考。

情景教學(xué)；小學(xué)閱讀課程；作用；問題

閱讀是語文教學(xué)的重要手段，閱讀課一直是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，有助于培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的思維能力，提升道德、情感、認知以及價值觀等文化素養(yǎng)，更是養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的基礎(chǔ)。本文以小學(xué)閱讀課程教學(xué)現(xiàn)狀為切入點，分析情景教學(xué)在小學(xué)閱讀課程中的作用、存在的具體問題，并提出解決對策，旨在為當前小學(xué)語文教學(xué)研究提供幾點參考。

一、小學(xué)閱讀課程教學(xué)現(xiàn)狀

隨著新課程教學(xué)的改革，以學(xué)生為主體的教學(xué)理念的開展，各個學(xué)校探索改變傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變以老師講解，學(xué)生聽課、記筆記為主的教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，旨在將傳統(tǒng)的學(xué)生被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換成主動學(xué)習(xí)。但這一形式并未得到真正的改變，在“分數(shù)決定未來”的壓力下，導(dǎo)致小學(xué)閱讀課程的教學(xué)流于形式，依舊是以教師講解為主，淡化了個性化閱讀，缺乏有效的閱讀課程、教學(xué)目標。

從古至今我國的課程教學(xué)都以教師講解為主，在閱讀課程中，雖然學(xué)生也會參與閱讀，參與課堂討論，但最終還是老師的分析為主，學(xué)生無法打開思維，這也就導(dǎo)致老師從意識上忽視了學(xué)生的個性化閱讀，學(xué)生課程閱讀機會較少，這樣老師的分析、老師的總結(jié)、老師的經(jīng)驗直接灌輸?shù)綄W(xué)生腦中，淡化了學(xué)生對文本的理解、感知和分析，甚至素養(yǎng)不高的老師還會不尊重學(xué)生的想法。新課程標準明確規(guī)定語文教育的特征，“應(yīng)該重視語文熏陶感染的作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向，同時也要尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗。”

綜合教育體制和各個學(xué)校的情況，無法從根本上改變上述的現(xiàn)狀，但本人在長期的小學(xué)語文閱讀課教學(xué)中摸索出激發(fā)學(xué)生主動參與課堂的教學(xué)方式，即在小學(xué)閱讀課程中采用情景教學(xué)法，借助多媒體技術(shù)、現(xiàn)場表演、角色互換等等方式啟發(fā)學(xué)生的思維，體會文本中的思想情感。

二、情景教學(xué)在小學(xué)閱讀課程的作用

情景教學(xué)即老師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容借助影片、書畫、音樂等各種資源類型或運用無限接近真實的場景等方式，再現(xiàn)文本中描繪的情景、抒發(fā)的感情，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的一種教學(xué)活動。[1]

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。枯燥的文字已麻木了學(xué)生的神經(jīng)，在閱讀課程教學(xué)中，老師們要善于運用多媒體技術(shù)，播放與課程內(nèi)容相關(guān)的視頻、音樂等作品，這就需要老師不能僅滿足于教案的內(nèi)容，深入到其他學(xué)科中尋找與之相關(guān)的內(nèi)容，如《桂林山水》，老師們播放桂林山水風景視頻、照片、藝術(shù)家的畫以及名家朗誦的視頻等等，引入本課的主要內(nèi)容。教案中提出要讓學(xué)生想象“這樣的山圍繞著這樣的水，這樣的水倒映著這樣的山”是一種怎樣的景象，老師們可以播放不同的藝術(shù)家作品，讓同學(xué)們欣賞畫面的美感，激發(fā)學(xué)生的興趣，開啟學(xué)生的想象力，并在該過程中做好引導(dǎo)的角色，學(xué)生真切地看到桂林山水的美，才能帶著欣賞、贊嘆的情感閱讀課文，提升學(xué)生們的藝術(shù)審美能力。

2.鍛煉學(xué)生的思維能力。學(xué)生對課堂產(chǎn)生的興趣，老師根據(jù)教案大綱的要求，在重點、難點的地方創(chuàng)設(shè)問題情景，比如《畫家和牧童》一文中，讓學(xué)生們先自己讀一讀課文，再運用角色互換的方式，讓學(xué)生做老師進行提問，其他的學(xué)生來回答，學(xué)生馬上就會思考一系類的問題，這樣讓學(xué)生們自己進行提問、回答、才能真正地體味畫家與牧童因不同的生活方式，導(dǎo)致對事物看法的不同這一主題，加深孩子們提出、分析和解決問題的能力。情景教學(xué)法雖然比傳統(tǒng)教學(xué)法更適合孩子們學(xué)習(xí)的心理和方式，對老師和學(xué)生都提出高要求，老師是否有能力控制好課堂節(jié)奏與秩序，是否把握好課堂重點內(nèi)容講解等，學(xué)生是否能參與到情景中等等問題，下文將主要分析情景教學(xué)法存在的問題。

三、情景教學(xué)在小學(xué)閱讀課程教學(xué)中存在的問題

1.課堂節(jié)奏、秩序不易控制，導(dǎo)致教學(xué)效果平平。情景教學(xué)法將傳統(tǒng)課堂之外的表演帶進課堂，如前文所講述的角色互換的例子，學(xué)生如果沒有預(yù)習(xí)，在短短的幾分鐘內(nèi)對于一個小學(xué)生來講，他們根本提不出問題，或者提不出有價值的問題，就會導(dǎo)致課堂時間的浪費，最終不得草草收場；甚至在情景表演，有的同學(xué)天生活潑，調(diào)皮搗蛋，故意做出搞笑的動作，惹得全班同學(xué)哄堂大笑，甚至影響鄰班的課堂。因此，在情景教學(xué)法中一定要把握、控制好課堂的節(jié)奏與秩序，歸根到底取決于老師對學(xué)生的了解、老師管理學(xué)生的能力以及學(xué)生的配合程度。

2.無法突出教學(xué)重點、難點。中國孩子從小就習(xí)慣了別人的具體告知，尤其進入小學(xué)學(xué)習(xí)后，他們喜歡老師將知識嚼碎了吐給他們，告訴他們哪些知識是重點，必須會背會寫。在情景教學(xué)法中，老師圍繞課程內(nèi)容根據(jù)重點、難點的地方設(shè)計情景，也耐心地引導(dǎo)同學(xué)們思考問題，學(xué)生們一方面被新穎的手段吸引，可能會主動地參與其中；另一方面，他們無法領(lǐng)會情景教學(xué)手段的用意，還得等待老師告訴我重點、難點的地方。從這一方面來說，情景教學(xué)法的運用需要長期的過程加以熏陶，要讓學(xué)生了解這種教學(xué)方法。

情景教學(xué)法不僅僅是種教學(xué)方法，更是一種思維方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣，如何將這種方式運用到小學(xué)閱讀課的教學(xué)中并發(fā)揮其巨大的作用，這不是件簡單的事情，而是一項浩大的工程，需要從幼兒園開始培養(yǎng)孩子良好的認知習(xí)慣，從一年級開始啟發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的方式，而且各個學(xué)科都要借助情景教學(xué)，只有這樣才能利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，主觀能動性的發(fā)揮。

[1]黃少煥.淺論情景教學(xué)法在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的有效應(yīng)用[J].課外語文.2013（7）：28.

（作者單位：四川成都市龍泉驛區(qū)第29小學(xué)校）

劉波（1982—），男，漢族，成都龍泉人，本科學(xué)歷，小學(xué)一級體育教師。