呈“象”激“情”，讓習作有情有物

李樹玉

呈“象”激“情”，讓習作有情有物

李樹玉

在實際的習作教學中，同學們常常會苦惱作文寫什么？老師們常常會發愁學生的作文千篇一律，這是因為學生習作中“象”的匱乏和“意”的單一。“象”來源于對生活的觀察，“意”來源于對生活的體味，要豐富二者，必須采用有效的手段，抓住時機，結合閱讀教學，在適宜的情境中積累寫作素材、拓寬寫作空間，生成寫作內容。

生活素材；情感和認識；入情入境；觀察想象；建立資源庫

寫作過程是一個人憑借語言進行的心智活動過程，語言是思維的外衣，要用詞語和句子把思維活動的結果呈現出來，這個轉化的過程就是寫作的過程。在這個過程里面存在著兩個轉化。現實生活和客觀事物是“象”，將其轉化為作者的情感和認識就是“意”，再將情感和認識轉化為“文”。“象”和“意”是內容，“文”是形式。在實際的習作教學中，常常遇到的問題是“象”的匱乏和“意”的單一。

“象”和“意”是寫作內容，源于生活中的人、事、物，選取其中有價值的內容作為寫作素材，對于學生來說，這是一件簡單又困難的事情。簡單是因為學生的生活中肯定有事請發生，對于發生的事學生肯定都有自己的認知，所以不至于“無事可寫、無話可說”；困難是因為學生缺乏觀察意識和感受能力，不注意觀察生活中的小事物，以至于習作時的取材千篇一律、情感認知空洞陳乏。在六年級下冊第一單元的習作教學時，我粗略統計，寫第一次學騎車的同學有14人、寫第一次做飯的同學有11人，這兩類作文選材占我們班總人數的54%。而無論是學騎車還是學做飯的同學最后的感受大多都是“只要堅持、不怕困難就能獲得成功！”學生習作的選材和對事物的認識的單一可見一斑。

怎樣實施教學，才能突破這種內容匱乏、感受單一的習作困境，使學生的作文言之有物，話中有情呢？

一、“象”在眼前，要抓住時機

作文教學不是指每個單元圍繞單元主題生成的一篇主題作文，也不是指導、批閱、修改這篇作文所用的兩三個課時，作文教學貫穿于整個課堂教學過程中，甚至貫穿于學生的校園生活中。作文要表達真情實感，當真情實感在此刻縈繞于心，我們就應該抓住時機，順勢而教。

運動會中，賽場上是為班級榮譽奮起拼搏的運動健兒們，賽場外是加油聲此起彼伏的班級戰友們，我覺得此刻天時地利人和，是同學們情之所至的時候，便鼓勵同學們把想說的話寫在紙上投稿。許多同學立刻拿出紙筆，刷刷刷一稿完成，拿來給我看。同學們熱情高漲，老師也要趁熱打鐵，此時此刻的“作文教學”是真正的耐心教，虛心學——“越挫越勇”這個詞用得好！……你的這段話改幾個詞變成排比句，讀出來，感情更強烈，更能給咱們運動員加油鼓勁！……你連著用了九個動詞，賽況真激烈！……觀眾席的場面描寫很真實，能不能加上幾句人物內心活動，就更具體了！……

我們班的稿件不斷被選中播放，更加增添了同學們寫作的熱情，我和同學們席地而坐，沉浸在“操場上的習作教學”中。無論是比喻、排比、反問的修辭方法，還是動作、神態、語言等人物描寫方法，或者環境描寫、引用歌詞名言……這些寫作上的技巧，在這里被我們發揮的淋漓盡致，無需老師講解，全部都是學生自己生成，老師只是從旁引導。運動會結束了，無論賽場內外，我們賺了滿缽！

習作并非一定要困在教室里，也并非局限于課堂教學中，當生活中的事物觸及到學生的內心，就要把“象”抓住，促進習作的生成。

二、“意”在閱讀中，要善于牽引

學生頭腦中的“象”多卻不能善用，以至于無“意”。我們應該善于在語文教學中給學生創造機會，透過閱讀教學的內容，挖掘他們的生活經驗，催發情感和認識，牽引出他們頭腦中的“意”，促成練筆。

1.入情入境

語文課上用多媒體創設恰當的教學情景，可以讓學生從視聽諸方面接受與課文相關的教學信息，調動學生感官，獲得情感體驗的同時，有了表達的欲望。

譬如去年在桂林路小學借班上課，我教授的是五年級上冊《圓明園的毀滅》一課，進行學情分析時，我發現學生對于圓明園昔日輝煌的理解僅限于“宏偉壯觀、舉世聞名”這幾個干巴巴的詞語，而這篇文章描述的圓明園中的場景是學生難以通過想象構建的。所以，在課上我利用多媒體課件，播放了圓明園復原圖：仿照各地名勝建造的、根據古人的詩情畫意建造的、民族建筑、西洋景觀、青銅禮器、名人書畫……并配上具有中國特色的古典音樂《漁舟唱晚》，聲畫同步，帶著同學們走進舉世聞名的圓明園，當同學們一個個沉浸在圓明園昔日的輝煌中時，話鋒一轉，研讀圓明園的毀滅，播放圓明園毀滅的視頻資料，在一曲凄涼的《二泉映月》中，走進文本，感受圓明園毀滅的損失之大，一幕幕輝煌之后，無情的燒殺搶掠，定格在斷壁殘垣的圓明園遺址上，同學們有千言萬語，一種表達欲油然而生。

2.觀察想象

“象”來源于對生活的觀察，“意”來源于對生活的體味，要豐富二者，必須指導學生學會觀察，做生活中的有心人，給學生寬松的觀察環境。在六年級第一學期開學，天氣一直不好，終于一天上午大雨傾盆，語文課上我們臨時調整了教學內容，學習寫雨景的文章《山雨》。仔細觀察雨水、雨珠是什么樣子？擊打著樹葉、地面、雨傘又是怎樣的一幅景象。仿照原文的語段：飄飄灑灑的雨絲是無數輕捷柔軟的手指，彈奏出一首又一首優雅的小曲，每一個音符都帶著幻想的色彩……進行小練筆。引導學生體會習作中“觀察”的意義。

三、建立作文資源庫

除了課堂教學中積累寫作素材、拓寬寫作空間，生活中的留心觀察與資源積累更是必不可少。這還需要班級中有一種良好的習作氛圍。

“象”和“意”是習作的內容，有效的習作教學要從內容入手，將寫作內容的指導放在前面，在教學過程中要善于引領學生調動已有的知識儲備，形成習作素材，并借助手段形成自己的情感和認識，從而使習作言之有物，話中有情。

（作者單位：天津市新區塘沽新港韓陽小學）