“詩性”的回歸
——新課標下高中語文詩歌鑒賞教學反思

姜婷

“詩性”的回歸
——新課標下高中語文詩歌鑒賞教學反思

姜婷

中國自古以來就是詩歌的國度，在語文教學中，詩歌鑒賞一直都是語文教學的難點，也是高考語文的重要組成部分。詩歌鑒賞對提高學生的人文素養和科學素養，提高學生的審美能力具有重要作用。因此，反思詩歌鑒賞的教學策略，積極地發揮詩歌鑒賞在培養學生審美能力的作用具有重要意義。

新課程標準；高考語文；詩歌鑒賞；教學

追溯高考的發展歷史，我們可以發現，從1977年恢復高考至今，高考語文走過了恢復繼承階段（1977-1984）、摸索探尋階段（1985-1990）、標準規范階段（1991-2001）、多元化階段（2002-至今）[1]。而作為其中的重要組成部分——詩歌鑒賞正是出現在高考語文的試卷中是從1994年開始。從此以后，詩歌鑒賞類試題依據高考考試說明進行測試，考察內容和題目類型相對固定，到2007年第一次新課標高考，詩歌鑒賞試題在平穩中也出現了新的特點。從選材上來看，作品朝代不再局限于唐代、兩宋、元代，而是上溯到先秦，下至清代；從作者作品上看，從著名走向陌生化；考察的內容主要集中在對關鍵詞語的詮釋、對表達技巧的評判、對詩歌意境的體味、對內在情感的把握、對思想主旨的認識等。因此，在這種高考指揮棒的引導下，我們的高中語文詩歌鑒賞教學則出現了“頭痛醫頭，腳痛醫腳”的現象，偏離了新課標對于語文教學尤其是詩歌鑒賞中對學生審美能力與情感的培養。

一、高中語文詩歌鑒賞教學的偏失

1.教學功利化。在高考試卷考查方式的引導下，高中語文詩歌鑒賞教學越來越功利化。在詩歌鑒賞的教學中以解題為導向，注重傳授解題技巧，追求解題數量，卻忽略了培養學生的詩歌鑒賞能力，片面地強調語文的工具性，對詩歌的解析停留于文字表達、手法等，或解剖肢解課文，或捆綁學生的思維，或灌輸學生自己的觀點，沒有引導學生去挖掘詩歌背后所表達的詩人情感、思想、信念等，嚴重阻礙學生自主閱讀能力和審美能力的培養，使學生漸漸失去學習的樂趣，沒法體驗詩歌真正的美。其實這些現象都是圍繞一個字“分”，他忽視了詩歌鑒賞甚至是語文學習是一個漸進的過程，違背了語文學習的規律。

2.積累淺薄化。在解讀詩歌時，如果老師僅僅是參照教材、解析、教學參考書等進行評說，那對于學生來說，僅僅是“照本宣科”毫無新意，老師沒有感情，學生自然不會體會到詩歌所蘊含的思想感情，也就更談不上審美體驗。誠如梁啟超所言：“用情感來激發人，好像磁鐵吸鐵一樣，有多大分量的磁，便引多大分量的鐵，絲毫容不得躲閃。所以情感這樣東西，可以說是一種催眠術，是人類一切動作的原動力。[2]”每一位語文教師都是激情澎湃的演講家，他需要把自己所了解的，通過適合所面對的學生的方式來講述給他們聽，而不是如機器一般的讀字而已，而所謂的感情充沛則源于教師對這首詩詞的了解與熱愛。

3.鑒賞模式化。根據高考詩歌鑒賞的題目類型，課堂上的詩歌鑒賞也變成了一次次真題講解。“一解詞、而釋詞、三解構、四總結”[3]流水線一般的把美麗的古詩“大卸八塊”，對于詩歌的鑒賞也僅僅停留在文字層面，在意的是詩歌的外在形式，而對于詩歌蘊含的深邃思想、豐富情感分析不透，這種程序化的教學手段降低了詩歌固有的趣味性，抑制了學生創造性和主體性的發揮，甚至造成了像呂叔湘先生所說：“學生自己讀，感動得流淚；老師一分析，眼淚全沒了。”的現象，把感情真摯的詩詞鑒賞變成了語言文法的訓練和寫作技巧的操練。

二、高中語文詩歌鑒賞教學的策略

究竟我們為什么來進行詩歌鑒賞教學？詩歌鑒賞教學教給學生什么？詩歌鑒賞教學是來告訴學生古人是如何來表達情感的，我們燦爛的傳統文化是如何令人陶醉，透過詩人相隔千年的文字，我們仍然能感受到作者的喜怒哀樂，讓學生發自內心的表達出贊嘆，引導學生個性走進文本，培養學生的審美能力，提高學生的人文素養，這才是詩詞鑒賞教學的目的所在。

1.發揮教師的主導作用。俗話說：“教師有一桶常流常新的活水，才能給學生一杯清純的新鮮水。”作為師者，最不該固步自封，所以在教學期間，要圍繞教材大量閱讀，關于文學常識做到心中有數，這樣才能使學生對詩歌鑒賞有數。另外，新課程改革中人們用“平等中的首席”來表明教師的作用，就說明教師在尊重學生的基礎上，也要負擔起教師應有的責任，“所謂傳道、授業、解惑”，教師所要做的不是單純的灌輸，讓學生聽你說，而是從教師的角度，給學生提供一條線索，比如詩人生平、時代背景燈，讓學生在知人論世的角度，再體悟詩歌。

2.提倡吟誦。葉圣陶先生說：“所謂美讀，就是指把作者的情感在讀的時候傳達出來，……美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相通了，無論興味方面，或受用方面都有莫大的收獲。”詩歌有很多“只可意會，不可言傳”因此需要給學生足夠的時間去品味詩歌，去咀嚼詩歌。可以利用多媒體播放名家誦讀視頻，或者發揮范讀的作用，也可以舉行朗誦會或者吧學生誦讀制成影像播放等，增加詩歌鑒賞的趣味性。

3.調動想象。在進行詩歌鑒賞教學時，教師可以營造一種氛圍，用詩意的語言，啟發學生進入聯想想象空間，在特有的氛圍中，使學生體會詩歌的美。另外，除了語言外，我們還可以配合繪畫和音樂，讓學生更直觀的體會作者當時的心境與詩詞的優美，強化對學生情感的培養。

詩歌鑒賞是一個有情感、有理智的個性化審美過程。我們教師在進行詩歌教學時要尊重詩歌鑒賞的規律，把握詩歌鑒賞的根本目的，多一些吟誦，少一些分析；多一些快樂，少一些嚴肅；多一些自我體驗，少一些微言大義。

[1]幸興.近三十年高考語文試題的命題特點研究[D].江西師范大學，2006.

[2]劉學飛.高中語文詩歌鑒賞中的情感培養[D].東北師范大學，2006.

[3]李莉.新課改下的高中語文詩歌鑒賞教學[D].東北師范大學，2008.

[4]梁啟超.中國韻文里頭所表現的情感[C].北京：人民出版社，1981.417-418.

（作者單位：吉林大學文學院）

姜婷（1990-），女，山東煙臺人，吉林大學文學院2013級碩士研究生，課程與教學論專業。