淺談初中生物教學中學生的合作意識探究

宋心雙

淺談初中生物教學中學生的合作意識探究

宋心雙

隨著國家的教育改革進程的腳步不斷加快，素質(zhì)教育和新課程的改革開始在中學教育中實行開來，不論是教育部頒布的《基礎教育課程改革綱要（試行）》還是初中生物新課程標準，都在積極倡導對學生創(chuàng)新性和合作意識的培養(yǎng)。因此，增強中學生在生物學習中的合作意識，既順應歷史的發(fā)展趨勢，又符合時代的基本要求。為了實現(xiàn)這一目標，教師應該更加清晰明確地認識到在教學過程中促進學生合作意識的重要性。而這也正是本文想要探討的內(nèi)容。改變教師在初中生物教學中的教學方法，努力在教學中創(chuàng)造各種條件，使學生敢于自主探究，樂于積極配合，不失為促進學生自我成長，具備新時代中學生素養(yǎng)的有效途徑。

初中生物教學；合作意識；存在的不足；合作意識探究

一、教師在培養(yǎng)學生合作意識中的作用

在教學過程中，教師在培養(yǎng)學生合作意識中起到了重要作用。一方面，教師是課堂活動的主導者和引導者，教師在教學過程中的安排和行為可以主導整場教學活動的進行和發(fā)展。另一方面，由于生物課重視實際的特點，對學生自主合作的要求比較高，因此也要求教師在充當引導者的同時，時刻注意，避免完全操控課堂的現(xiàn)象出現(xiàn)。

正因為生物課堂有這樣的特殊性， 所以教師在教學活動中應該更加靈活，應該根據(jù)學生的課堂實際情況進行有選擇的教學。首先，教師可以采取多種教學手段激發(fā)學生的學習積極性，為學生進行自主的合作學習提供有利條件；其次，教師可以充分利用生物課堂的靈活性，采用不同于原先教學活動中“死記硬背”和反復練習的教學方法，更加注重趣味教學，通過做實驗等方式讓學生主動參與到互動合作中來，為學生的分組合作創(chuàng)造有利條件；最后教師可以通過學生互相檢查等方式，進一步增強學生的合作意識，也使學生自身意識到合作的重要性。

二、培養(yǎng)學生合作意識過程中可能出現(xiàn)的問題

1.合作活動教學中老師可能出現(xiàn)的問題首先，由于合作意識的培養(yǎng)對于提高學習成績的益處較微，卻要耗費大量的精力和時間在前期準備工作和執(zhí)行中，這種事情在凡事追求利益最大化的當下便顯得“得不償失”。因此盡管很多教師認同培養(yǎng)學生合作意識的理念，卻并不敢放開手去做。對于那些開展教學活動的教師來說，有時無法很好定位自己在課堂合作學習活動中的地位，要么徹底交出主導權，淪為合作學習的‘看客’，要么緊握主導權，掌控整個合作學習活動，使學生自主合作權力下降。

更有甚者，有些教師無法正確意識到分工合作的目的所在，誤認為只要場面熱鬧，學生都在大聲討論就是很好的分工合作教學。然而有時學生間一些爭辯是沒有價值的，需要教師去引導正確方向，否則就是浪費時間，并不能起到預期的效果。

2.合作教學活動中學生常出現(xiàn)的問題分組合作的學生本身也常出現(xiàn)消極怠工，不負責任的現(xiàn)象。一方面由于分組中的小組長對自己的職務分工不清晰，所以沒有辦法很好履行組長職責，也起不到好的帶頭作用，導致小組成員沒有方向目標，呈現(xiàn)一盤散沙局面的現(xiàn)象時有發(fā)生。另一方面，在以往教學活動中，教師為了更方便開展合作教學，通常要求前后或者左右為一組進行討論，這就造成了學生的資源分配不均，隨機性太強。且往往這種情況下往往好學生的參與程度會更高，由討論變成了一個人說，幾個人聽的局面，使合作討論變?yōu)橐患埧照劊炊焕趯W生獨立思考。最后，由于教師的監(jiān)督畢竟無法做到全面有效，對學生的激勵措施也并非總能做到恰到好處。不恰當?shù)募钍侄螣o法調(diào)動小組的合作積極性，致使學生對合作學習失去熱情，將討論變?yōu)榱奶扉e談，試驗變?yōu)橥骠[，導致合作學習失敗。

三、應如何培養(yǎng)學生合作意識

認識到上述問題后，就應該更加明確解決問題的方法。

1.改變教師教學觀念，將講授性試驗轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄啃栽囼灐Ｖ挥薪處熣嬲J識到，開展學生間的合作活動有利于提高學生綜合素質(zhì)，并且真正了解了合作的含義，認識到合作學習對學生的有利之處，更新教學觀念，才能夠更好的促進學生進行合作學習。

例如在教授初一生物第二單元第一章“觀察細胞的結構”中，首先在教師指導下，提前讓學生預習并了解細胞相關情況，使其對細胞構成產(chǎn)生初步了解，接下來利用學校生物實驗室的教材器具，讓學生在探索討論中認識細胞結構的形狀，使其對細胞的構成成分更加清晰明了，并且要求學生將其觀察記錄到的結果總結匯報給老師。在這些匯報中必然會出現(xiàn)觀察錯誤的現(xiàn)象，比如細胞壁和細胞膜辨別不清等，教師將這些錯誤匯報匯集起來在課堂呈現(xiàn)，引導學生討論指出這些匯報的錯誤所在，以及為什么會出現(xiàn)錯誤的觀察結果，加深學生對細胞結構的認識程度，使學生明白為什么會出錯以及怎么避免出錯。如上所述，教師直接教授后背誦的教學方式變?yōu)樘剿魇浇虒W，從而提高學生動手能力，合作能力，培養(yǎng)學生對新知識的探索能力。

2.明確組內(nèi)分工，細化小組成員工作安排。在學生的合作學習中主角畢竟是學生，教師的努力只能起到引導作用。因此優(yōu)化小組結構，使組內(nèi)每個人都能起到相應的作用是很重要的。在小組合作時通常以兩人或四人的組合最為合適。盡管在分組時學生的個人意愿需要參考，但并不能完全作為分組標準，更重要的還是結合學生個人資質(zhì)，將不同層次，不同資質(zhì)的學生組合在一起，使其都能發(fā)揮自己相應的特長，服務分組合作。小組合作在一定時間內(nèi)應是穩(wěn)定的，但教師需要掌握小組合作的動向，在一段時間后根據(jù)小組的發(fā)展情況決定是否需要調(diào)整組員搭配，更好增加小組成員的合作能力。

綜上，培養(yǎng)學生的合作意識不僅需要老師的探索和努力，還需要學生自己的合作和配合。想要真正實現(xiàn)在課堂中提高學生的合作意識還有很長的一段路要走。教師不斷完善授課方式，促進教學方法的有效化，學生積極配合，完成好應盡的職責和義務，方能達到更好的收益。

[1]王麗娜.初中生物實驗探究教學培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的實踐探索[D].蘇州大學，2012.

[2]黃軍強.初中生物選擇性合作學習的研究[D].上海師范大學，2012.

[3]董楠.初中生物科學探究教學模式實驗研究[D].陜西師范大學，2012.

（作者單位：江蘇泗洪縣瑤溝中學）