優質導課，構建公共課高效課堂的開始

童玲　李小剛

【摘要】公共課是大學課程的一個重要組成部分，但公共課堂教學一直都存在教師教學任務繁重、備課辛苦但學生聽課效果不理想的矛盾。本文以《大學計算機基礎》這門公共課程為例，講解利用優質導課設計改善教學效果從而構建高效課堂的方法。

【關鍵詞】高效課堂 導課 公共課 大學計算機基礎

【中圖分類號】G642.0 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）04-0220-02

一、高效課堂構建與目前公共課教學存在的問題

大學教學質量是近年來社會普遍關注的焦點之一，許多教育研究學者都認為，要提高教學質量必須要加強高效課堂建設。所謂高效課堂，是指教育教學效率或效果能夠有相當高的目標達成的課堂，具體而言是指在有效課堂的基礎上、完成教學任務和達成教學目標的效率較高、效果較好并且取得教育教學的較高影響力和社會效益的課堂。高效課堂是以最小的教學和學習投入獲得最大學習效益的課堂，其基本特征是“自主建構，互動激發，高效生成，愉悅共享”。衡量課堂高效，一看學生知識掌握、能力增長和情感、態度、價值觀的變化程度；二看教學效果是通過怎樣的投入獲得的，是否實現了少教多學；三看師生是否經歷了一段雙向激發的愉悅交往過程。

但是目前的大學公共課程，由于基本上都是合班大課教學，學生人數眾多且專業不同，又由于公共課程教學內容一般都比較繁雜，課堂教學效果經常不甚理想。筆者經過調查發現，許多公共課老師在備課時對課程的主要內容普遍都投入大量的時間和精力，但卻對課程的導課部分重視程度相對不足。面對繁重的教學進度壓力，教師為了完成按時完成教學任務，對課堂教學的導課環節的設計幾乎空缺，導致一部分學生在教學初始階段并沒有靜下來心來并跟隨教師，因此即使后面所講的課堂正式內容再精彩，對他們來說也是“水中月、鏡中花”。而教學效果不佳使得授課教師很容易產生挫敗感，覺得自己辛苦備課和上課的勞動沒有得到學生的理解和尊重，長此以往，師生之間的溝通與信任難以建立，更無從談起高效課堂的構建了。

二、導課的方法和注意事項

導課，是教師在一個新的教學內容或某項教學活動開始時，引導學生進入學習氛圍的一種學習方式。學生剛走進教室，一些非學習因素仍然存在，老師開始授課，由于干擾尚未完全消失，心情不穩定，往往不能集中注意力。另一種是在一個問題講完之后即將要講另一個問題時，由于部分學生的注意力往往還停留在前一個問題上或者以為這個問題已經解決而出現短暫的精力渙散或者開小差。通過導課，教師把學生吸引到特定的學習方向上來。俗話說：“良好的開端等于成功的一半。”教師一走上講臺，就能以新穎別致、富有情趣的語言開講，起到先聲奪人，立即吸引學生的注意。實踐證明，別開生面的開講，具有安定課堂秩序、收攏學生思緒、引發學生興趣、啟發積極思維，增強聽課需求的效果。導課，就是要在一節課或一個新問題開講之前，緊緊地吸引學生的注意力，有效地抑制學生的非學習活動，是他們排除雜念干擾，投入到新的學習中來。

導課的方法很多，比較常見的有：開宗明義直接揭示課題，點明學習目的和要求的直接導課法；利用新舊知識之間的聯系，通過溫習舊課達到啟發新知的學習效果的溫故導課法；有意設置懸念，使學生處于急于求解的懸念導課法；通過演示和課文內容相關的實驗的案例導課法；創設與教學內容相關、具體而生動的教學情境，使學生產生共鳴的情境導課法；教師選取或寓意深刻、或輕松幽默、或鮮為人知、或扣人心弦的故事進行導課的故事導課法；使用課文中或課文外的插圖、圖片的圖示導課法等等。

無論使用何種方法，導課都需要注意具有針對性、趣味性、啟發性和簡潔性。針對性，一是緊扣教學內容，與新知識緊密相關。二是要適應學生的特點。不同年級不同專業的學生，他們的生活實踐和心理特點、愛好興趣不盡相同。比如，文科專業學生易于接受講故事方式的導課形式，理工專業學生易于接受錯誤分析方式的導課形式。導課最重要的就是要讓學生產生新奇感，吸引學生的注意，引發學生的學習興趣，從而產生學習的積極性，所以導課環節是否有趣是影響導課效果的重要因素。另外，導課的方式要靈活多變，一定不能千篇一律，導課內容設計最好力求新奇而不落俗套，導課的懸念落差要盡可能的大，矛盾沖突尖銳，結局出人意料，才能振奮學生精神。導課設計還應該具有啟發性，這指的是導課要能引導學生以高漲的熱情去發現問題，激發學生強烈的解決問題的愿望，調動學生積極思考，促進他們進行知識遷移，從而深刻理解學習內容。啟發思維活動，一定要在導課環節制造矛盾沖突，使學生帶著問題聽課，主動開動腦筋，思考解決問題的辦法。同時還要啟發學生對新學習內容的重要性的認識，改變他們被動學習的狀態，從而始終保持旺盛的學習情緒和求職欲望。需要注意的是，導課是為了講授新內容服務的，一次不論什么形式的導課，都必須力求簡明扼要，以能說明問題達到導課要求為目標，通常導課設計在5分鐘左右，最長不能超過10分鐘。

三、公共課程《大學計算機基礎》導課環節設計實踐

以目前各個大學公共課實際教學來看，要想打造令人滿意的高效課堂，第一個要解決的問題，就是加強對課堂教學的導課部分的重視，實現優質導課效果。以筆者講授的《大學計算機基礎》課程為例，這是一門面向所有專業學生的大學公共課程。隨著計算機設備的普及，當前大學生普遍對對計算機不再新奇和陌生，一方面他們容易沉迷于利用計算機的娛樂、社交和網購等活動中，另一方面對真正應該去學習和掌握計算機輔助學習與工作方面的技能又常常忽略，加之《大學計算機基礎》課程教學學時偏少、教學內容廣泛等客觀問題長期存在，迫使教師進行課堂教學時，正式內容的準備得非常飽滿，而對導課環節的設計相對不很充分。學生經常反映雖然教學內容很豐富，但聽課效果并不理想。針對這樣的教學評價，授課教師普遍覺得無奈。實際上，只要教師能轉變思路，加強本門課程導課環節的設計，教學效果就會得到非常明顯的改善，高效課堂的構建也初步也可以完成。

《大學計算機基礎》是一門非常注重實踐操作的課程。根據這個特點，該門課程的導課設計比較多的選用了溫故導課、案例導課、故事導課、情境導課和懸念導課等方法，并且根據課堂教學的需要組合使用。

1.故事導課引入，建立感性認識

當學生對某堂課的教學內容學生缺乏先期知識儲備時，教師直接講解往往教學效果比較枯燥。此時導課環節的設計應首先考慮如何讓學生建立一些感性認識，讓學生了解教師要講什么，這部分內容的作用是什么？在這當中可以穿插一些有意思的小故事，以引起學生注意。例如，在講解操作系統的概念和功能時，由于大多數學生對操作系統的基本知識是不了解的，直接講授相關知識容易出現教師講得“口干舌燥”，學生聽得“昏昏欲睡”的情況。筆者一般會先播放一個短視頻介紹操作系統在軟件系統中的地位、操作系統的發展歷史，以及不同操作系統之間的市場競爭情況介紹等，既使學生預先建立一些相關概念的感性認識，又利用這些故事引起學生吸引他們的興趣，集中他們的注意力，然后再講解操作系統的主要內容就很容易得到學生的共鳴，課堂氣氛也非常生動活潑。

2.錯誤案例導課，激發學習興趣

當學生已知曉部分先期知識，但這些先期知識與課堂內容雖有聯系但又有區別時，筆者一般會在這種課堂的導課中設計了一些題目，目的是讓學生先“犯錯”，即要讓學生了解根據已有知識處理這節課堂知識一定會出現錯誤，以引起他們的好奇與追問。例如，在講解文字處理軟件高級排版中的長文檔排版時，由于學生已經學習了普通文檔排版方法，很容易認為該節課是重復內容講解而產生懈怠心理。筆者通常首先展示一篇已完成排版的畢業論文樣本，然后提供該論文的純文字素材，要求學生參照論文樣本進行論文頁眉、頁腳和頁碼的設計。當學生們根據已學過的知識進行操作時，卻發現無法完成設計要求，于是迫切想要了解排版失敗的原因。此時教師開始介紹長文檔排版與普通文檔排版的區別，進而講解長文檔的樣式設置方法、奇偶頁頁眉、頁腳與頁碼設計方法、目錄和索引的設計方法，一氣呵成，這樣的教學效果遠遠好于一開始就直接講授長文檔排版怎么做的教學方法。

3.巧用情境懸念，開創互動氛圍

當根據教學經驗得知本次課堂教學內容是學生們普遍認為比較難的部分時，筆者一般會采用設置情境和懸念的方法，讓學生上課伊始就緊緊跟隨教師授課思路。例如，電子表格處理軟件章節的公式與函數部分，從歷屆教學反饋來看是比較難理解的一處知識點，教師也普遍感覺講授該部分內容時“很費勁”，學生掌握情況不佳。在這堂課的導課階段筆者一般會設置一個場景，比如某個公司的秘書小張和他在工作中碰到了一系列問題。首先讓學生了解這些問題，然后以這些問題為引導，講解公式和函數的概念，再反復設置懸念，利用公式和函數一一解決場景中出現的種種難題。這種使用情境和懸念進行導課的教學方法，教師連續發問，學生主動思考，積極互動，課堂效果非常精彩。學生普遍表示感覺聽課意猶未盡，反映比一上課教師就直接講解公式與函數的概念和用法的教學方式更易理解和掌握。

4.溫故導課牽引，加速新知學習

當該堂課的教學內容與以往內容的知識體系結構比較類似時，筆者一般會復習已有知識，同時設置案例進行教學的方法。例如，演示文稿文件章節的教學內容有一部分和文字處理軟件以及電子表格處理軟件的教學內容非常的類似，如果重復講解，學生大多會感覺沒有新意。因此在這堂課的導課筆者通常會選擇若干以前學生的演示文稿作業作為案例首先點評，分析各自的優缺點，然后提出若干有關本章教學內容的問題，要求學生思考回答。再根據已講授過的教學內容所建立的知識，將其延伸到本部分內容講解中，使學生既復習了舊知識，又能逐步了解借助通過已有知識學習新知識的方法，同時教學用時也有一定程度的減少。

所謂“教無定法，貴在得法”，導課并沒有固定的模式，教師可以根據當堂課程的特點，以及學生的實際情況進行設計。而且經實踐檢驗發現，實施優質導課，對課堂正式內容的教學時長的影響并不明顯，對教學進度的影響可以忽略不計。

四、結語

綜上所述，導課雖然在一堂課中只占很少的時間，但是它往往關系到整個課堂教學的效果。實踐證明，在重視導課環節的設計后，學生普遍反映課堂氣氛活躍，公共課教師普遍感覺學生的學習興趣更高漲，聽課時注意力更集中，授課過程也更為輕松順暢。可見，僅僅只是加強對導課環節的設計，實現優質導課，就能顯著提升公共課程的教學效果，這種看似細微的改變得到的實際效果還是非常令人欣喜的，值得向廣大高校的公共課教師推薦。

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