談英語教學的“三多三少”原則

阮智慧

【中圖分類號】G623.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）07-0248-02

一、少依賴現成課本，多選用真實材料

《小學英語課程標準》強調“英語課程要從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，通過體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生實際運用語言的能力，促使學生養成積極的情感、態度和價值觀，使學生通過英語語言的學習，學會用英語進行閱讀、表達、交流、交際、豐富自身的視野、生活經歷、個性、鍛煉自己的思維能力，提高自身的人文素養。”英語課本是學生進行學習活動時要參照的主要知識載體，在處理課本內容時我們要貫徹“少依賴現成課本，多選用真實材料”的原則，對于教材內容，不能完全拋棄，也不能完全照搬，對學生不能完全灌輸教材內容，而是要求我們認真解讀教材內容，同時多聯系學生的實際生活，找到實際生活情景，多選用實際生活中相類似的真實材料，做到教材內容“生活化”。

如何做好這一點，我認為，第一：拿到教材要充分理解單元主題，找到單元主題依存的真實生活情景。第二，充分挖掘真實生活情景中的真實語言。第三，基于學生的實際生活，充分考慮新舊語言，對真實語言做適當增減，第四、盡量創設真實情景，設計各種英語學習實踐活動、預設英語學習活動使用的語言，對語言進行整體性設計，保持語言的完整性、真實性。以上海牛津版教材第四冊9 My clothes為例，這個單元的真實生活情景及相關語言有以四個：1、和爸爸媽媽去超市或服裝店購買兒童衣服。涉及的語言有Look its…Theyre…What do you like？ I like…What colour do you like？ I like… How much is it？ Its …Yuan. How much are they？ Theyre…Yuan. May I have…？ Here you are. Thank you. 2、整理自己的衣服，看看自己有什么衣服，還需要什么衣服。涉及到的語言有I have…Its…Theyre…I need… 3、到同學家做客，借同學的衣服。涉及到的語言有“Its…I have…Here you are. Its…I l like…Can you hear …？ 4、學校里的服裝（校服、六一兒童節、時裝秀等特別的日子里的著裝）。涉及到語言有I am wearing…in/on…語言確定后，要盡量使用真實材料和創設真實情景，能用實物的，就用實物，不能使用實物的，可用PPT、卡片和其他教具，盡量開展近似于生活的實踐活動，引導學生使用適當的語言，進行真實的表達、交流和交際。比如第一個場景，教師可發動班上的同學自帶一件自己平時穿的衣服，組成一個小小的童裝店，通過讓學生到童裝店購買衣服來學習和運用單詞trousers sweater shirt coat blouse dress shorts T-shirt以及與購買活動相關的句型。

二、教師少講， 學生多練

在40分鐘的英語課堂教學中，教師應少講，盡量將時間和機會讓給學生多練習。“教師少講”并不等于教師在課堂上完全放棄主導地位，任由學生完全自主學習，教師講得少，但要講得精，要起到指揮棒的效果。教師語言具體的功能有引導、示范，提問，提示，總結、評價等功能。以上海牛津版教材第四冊9 My clothes為例，第一個課時我確定為“shopping”，教師一開始可以通過Look its the clothes shop. What can you see？ 來引導學生觀察學習對象，并用已經學習、預習過的單詞來表達，遇到學生不會說的，教師可做出正確的示范，引導學生表達。再如在進行上海牛津版教材第四冊11TeachersDay教學時，教師使用以下四個精煉的提問就可將整個單元的內容整合起來，（1）On Teachers Day what can Mary do？ （2） On Teachers Day what can Eddie do？ （3）On Teachers Day what can Danny do？ （4） On Teachers Day what can you do？ 。提示語多為課堂教學用語，《小學英語課程標準》附錄六明確地列出了13類課堂教學用語，如“ Its your turn. Stop talking. Please answer the questions.等等，這些課堂用語指引著各種英語實踐活動。總結和評價語起到歸納、鼓勵、表揚的功能，適當的評價語能充分調動學生學習的積極性和興趣。如very good well done. 在整個英語課堂教學中應“以學生為主體”，教師應留出更多的時間、機會、讓學生“多講”。“

讓學生多講”具體表現為：（1）在參與面方面，每一項活動全班同學都應參與其中（2）時間分配上，“學生講”講的時間應多。（3）在形式上“學生講”的形式應多種多樣，有模仿跟讀、朗讀、默讀、背誦、唱歌、朗讀兒歌、看圖造句、師生對話、同桌對話、多人小組合作對話、表演、及在真實情景中調查以及運用語言進行交際等。（4）機械性操練應少，有意義的語言輸出應多，讀的形式應少，而在情景中用語言的形式應多，（5）“學生講”應通過“任務型教學途徑”完成，并遵循”從易到難”的過程。

三、在語言實踐中少批評，多鼓勵

《小學英語課程標準》指出：“教師應建立能激勵學生學習興趣和自主學習能力發展的評價體系，根據課程標準的目標和要求，實施對教學全過程和結果的有效監控。通過評價，使學生在英語課程的學習過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，促進學生綜合語言運用能力的全面發展。”“教師在教學過程中應以形成性評價為主，對學生日常學習過程中的表現、所取得的成績以及反映出的情感、態度、策略等方面的做出評價。其目的是激勵學生學習，幫助學生有效調控自己的學習過程，使學生獲得成就感，增強自信心，培養合作精神。”這要求教師對學生的語言學習實踐活動進行評價時應堅持“少批評、多鼓勵”的原則。

貫徹“少批評、多鼓勵”原則應做到以下幾點（1）在評價學生的學習活動時，對于錯誤應指出，并鼓勵學生改正，多表揚其積極的方面，發揚其閃光點。（2）應從多個角度肯定學生的表現，讓學生體驗成就感。（3）評價主體多元化，可采用自評、同桌互評、小組評、教師評、家長評等方式，讓學生獲得多方反饋，充分體驗成功，樹立學習的自信心。（4）評價以課程目標為依據，根據學生的年齡特征和學習風格的差異采取靈活多樣的評價方式，體現評價的“因人而異”，使學生通過評價，充分地認識自我，肯定自我，調整自己的學習，促進綜合語言運用能力的全面發展。

參考文獻：

[1]英語課程標準（2011年版）