數學教學與人格形成

劉愛霞

【摘要】在中國古代，數學叫做算術，又稱算學，最后才改為數學，中國古代的算術是禮、樂、射、御、書、數六藝之一，數學便是其中的“數”。數學是具有純粹的理性與完滿嚴謹形式的真善美事物，數學中蘊涵著使人首先優化，促使美德生成的力量。從古至今，智慧的古人從未停止對數學追逐的步伐，這一學科也變得更加系統化，隨著“人文教育，文化關懷”意識觀念的不斷加強，我們不僅僅需要關注數學文化知識的教學與方法，也要關注學生在數學學習中的人格形成。因此，我們要將數學教育與人格形成的和諧統一，為學生的終生發展奠定基礎。

【關鍵詞】數學教學 人格形成

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）07-0156-02

一、激發學生對數學的情感，培養意志型人格

情感是指外界刺激肯定或否定的心理反應，是人對現實的對象和現象是否適合人的需要和社會需求而產生的心理體驗。每一件事都應該有一個好的開始，幫助學生接觸數學，從而使他們對數學產生某種情愫，不管是對數學已知的自豪，還是對數學未知的疑惑，凡要對數學有所感受，便是一個好的開始，所謂“善妖善老，善始善終”，便是如此。在傳授數學的初步階段，我們并不是急于傳授知識，而是向學生介紹數學這門科目，有趣的數學故事和活動性強的數學游戲，更可以幫助學生接觸，了解數學。在這樣的教學活動中，老師自然地幫學生樹立遠大的目標，學生冥冥之中對目標產生動力，也許起初的目標會有各種各樣天馬行空的想法，這并不是在教學認知活動中的盲從，輕率與消極，而是對數學美好的期望，在之后一步步的學習中，學生會產生更加明確的目標為他們各自的目標而持之以恒的努力。

二、展示自我，培養主動型人格

主動型人格主要表現為有自己獨到的見解，喜歡主動、獨立地去學習數學知識，不容易被困難嚇倒，敢于質疑，勤于思考、張揚個性等，在這里暫且可以理解為興趣，正如華羅庚所說：“有了興趣就會樂此不廢，好之不倦，因之也就會擠時間來學習了。”只有對數學產生興趣，才會對其來源，過程以及結果感興趣，但其前提依然是對于數學的情感，因此，數學教學中，教師要盡量創設條件，使每一位同學先對數學產生興趣，從而讓他們為著這份興趣，對較為抽象的數學進行探索，充分表達自己所想從而表現自己，老師所需要做的便是引導，幫助同學積極主動地將自己投身于數學的海洋中遨游。在整個過程里，教師的有力領導與學生積極主動非常重要。

1.重視興趣與動手能力

古語云：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”數學教學也是如此，況且，數學是一門較為抽象的科目，但抽象并不意味著枯燥，難于理解，這取決于教師的傳授方式與學生們的理解能力，教師要突出操作過程，創造條件，讓學生人人動手，按思維順序進行操作，在操作中充分感知，形成表象去觀察、比較從而探索規律，再一步步地進行深化認識。老師的傳授是學生接受知識的第一步驟，只有有一個 老師“誨人不倦”與學生“孜孜不倦”的開始，才能更加順利進行下一步教學。

2.組織討論，多向交流

在學習中討論的形式能集思廣益，既有利于學生的主動參與，使每個學生都有一個充分表現的機會，又有利于學生之間的多向交流。在長期的學習過程中，每個學生都形成了自己獨特的思考與學習方式，討論不僅能夠是他們更加明確闡述自己的思路，見解，也可以讓他們發現不一樣的想法，進而對自己原有的四維路徑進行更深層次的思考與改善。小方面來看，學生們用不同方式去思考，面對一道題，而從大方面來說，便是用不同的方式去對待事物，一步步的形成自我人格，這對于學生的將來處事方式尤為影響。

三、自主探索，培養思考型人格

什么是思考型人格呢？也許思考型人格駕馭在小學孩子們的身上會顯得過于沉重，但我們可以換個角度看問題，為什么孩子小的時候喜歡問為什么呢？《十萬個為什么》又為何在孩子們中如此暢銷？原因很簡單，愛問為什么，就是在孩子身上所體現的思考型人格：獨立自覺的思考身邊的問題，善于發表自己的想法，見解，思考型人格品質的形成靠學生自己去“悟”、去“做”、去“經歷”、去“體驗”。就要求學生通過自主探索來培養思考型人格品質，只有自身去經歷去感悟才能將一些知識轉化成自己的東西。所謂“絕知此事要躬行”就是這個道理。

四、合作學習，培養容納型人格

容納型人格，表現為學生具有一種兼容并蓄、寬容大度的態度，并且相互信任、互動配合，對事不存在偏見，持有主觀的態度，能接受自己的一切（包括好與壞），正視自己的缺點，也能接受別人的意見。在當代教學潮流中顯得尤為突出。它強調合作時的優勢互補、相互支持、配合信任、接受分工、積極態度，完美形成以及合作學習與容納型人格的和諧統一。各方面的條件相互配合才能達到預期的效果。

五、延伸思維，培養靈活型人格

靈活型人格主要表現為反應敏捷，處事靈活，思維容量大，易于接受新事物，善于隨機應變，能從不同的角度分析問題、解決問題。思維的靈活性是指思維活動的智力靈活程度，不僅有量的區別，而且有質的區別。思維活動的智力靈活程度通過思維起點，思維過程概括，善于組合分析，思維的結果這五個方面的運用與協調才能夠充分的提高思維的靈活度。靈活性人格的魅力就在于它的多樣性與開闊性，一旦充分的擁有并很好的運用了靈活性人格，便會起到超乎想象的效果。這個方法深深的滲入到數學教學的方方面面，也有著十分重要的作用。

教育家裴斯泰洛認為：“教育的主要任務，不是積累知識，而是發展思維。”在數學課上，學生能敢于提高、敢于質疑，形成“富于思考、勇于挑戰、敢于表達”的質疑品質。教師要把學生提出的思維含量較高的問題，成功誘導，促使學生深入地探究，延伸思維，激發學生創新的興起。這樣利用誘導式的方法來將知識灌輸到學生頭腦中更利于學生們的接受與消化，與傳統的教學灌輸方法形成了巨大的反差，也能起到更好的教學效果。更可貴的是，在這個過程中更容易激發學生們的興趣，引起思考，碰撞出思維的火花。在學生的表達的同時，可以讓老師很明顯的觀察出問題并且能夠很有針對性的解決問題，具有時效性，效率也提高了不少。

在數學學習過程中，學生一旦充分形成了各自的人格，必然會在數學學習上有很大的突破，這種突破也可能是跨越式的，不僅僅局限于數學教學學習，可能在未來也會應用到其它方面，達到更理想的效果。