教學做合一，打造生活化音樂課堂

顧惠娟

【摘要】“教學做合一”是陶行知生活教育理論的教學論。它的含義是教的方法根據學的方法，學的方法要根據做方法，“事怎樣做便怎樣學，怎樣學便怎樣教。教而不做，不能算是教；學而不做，不能算是學。教與學都以作為中心”。特別強調要親自在“做”的活動中獲得知識。音樂是反映現實生活情感的一種藝術。音樂源于生活，也能表現生活。在音樂課堂中，要努力貫徹實施有效地“教學做合一”，讓音樂課堂變得生動活潑，讓音樂教學“活”起來。

【關鍵詞】教學做合一 生活 音樂課堂

【中圖分類號】G623.71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）07-0146-02

音樂是反映現實生活情感的一種藝術?！兑魳氛n程標準（2011年版）》指出“音樂課程的價值在于：為學生提供審美體驗，陶冶情操，啟迪智慧；開發創造性發展潛能，提升創造力；傳承民族優秀文化，增進對世界音樂文化豐富性和多樣性的認識和理解；促進人際交往、情感溝通及和諧社會的構建。”其課程內容也設置了“音樂與相關文化”的學習——感受、關注生活中的音樂，能參與實踐音樂在生活中的作用。這些都與陶行知的“生活教育” 論、“教學做合一”教育法有著密不可分的聯系。音樂源于生活，表現生活。在音樂教學實踐中，我越來越多的嘗到了“生活化”的甜頭?！敖虒W做合一”的意義主要表現在：

一、學習活動生動性

學習與生活的脫離會使得教學變得過于抽象、理性。比如唱歌教學，是音樂教學的重頭戲。教學中要改變呆板的演唱形式，讓 “唱”者有了一個忠實的聽眾，有了交流的對象，自然地用豐富的表情、形象的動作來增加演唱的感染力；“聽”者改變沉默、僵化的形象，回歸生活的真實，做出自然的反應。讓歌唱演繹成平等、開放、創新的過程。生活的本質在于它的豐富性，當學習與生活建立緊密的聯系時，就可以利用生活資源豐富的優勢，使教學活動變得更加生動。

二、體驗渠道多元性

教學中圍繞一個概念，可以用多元的渠道，打開多扇窗戶，達到高效的學習?！岸嗌却皯簟眲t體現視覺、聽覺等多方面，調動學生的空間智能，憑借豐富的想象進入美妙的意境；用優美的樂曲調動音樂智能，打通大腦發展的“天然通道”，使各種信息進入人的潛意識；借助表演，打開運動智能的窗戶，使學生更加沉浸于生機盎然的音樂活動之中。

三、教學相長

陶行知還主張，教師“一面教一面學”，“教學相長”，不斷提高自身的學問和教學水平，才能滿足“教學相長”的需要。由于音樂課程的“人文性、審美性、實踐性”等性質，教師不可能都是萬事通，學生也不見得都不如教師。在音樂課堂中，讓學生更多的信息介入交流，不僅創造了學生音樂創造實踐的機會，也同樣為教師提供大量多元的信息。并在此交互性的學習探究過程中，指導學生獲取信息、處理信息、發展信息。因此，教師要放下架子，虛心向學生學習，做到教學相長。

音樂課堂教學是音樂藝術的實踐過程。陶行知先生在《生活教育》上發表《行知行》一文，認為“行是知之始，知是行之成”， “行”就是一種實踐。陶行知所提倡的“做”，就是生活實踐、社會實踐、是知識的運用，因此，所有的音樂教學領域都應重視學生的藝術實踐，積極引導學生參與各項音樂活動，成為獲得音樂審美體驗的基本途徑。在課堂教學中，我采用了以下做法：

一、抓住教材的“俗”點，讓音樂課堂來源于生活

學生的生活體驗有哪些？就是“俗”。也許是學生喜歡的運動，也許是日常生活的所見，總是在學生已有知識和經驗的基礎上，從學生生活、學習、活動中選擇他們最為熟悉的材料作為前景，引入課堂。讓教學內容與學生的生活經驗相結合，喚起了學生對音樂的情感體驗，學生也就能興趣盎然地走進音樂課堂。

二、鼓勵學生自主探索，喚醒音樂中的生活元素

音樂教學應該符合小學生好動的心理，就能喚起學生對生活的體驗。歌手伊能靜的《螢火蟲》是一首通俗歌曲，音樂優美抒情，富于歌唱性，表現力豐富。采用聽唱法，學生很容易就學會了。但是要想唱好歌曲，就必須了解歌曲的旋律，從音樂本身探尋“螢火蟲”的精神。在教學中，先讓學生初次聆聽，感受歌曲的段落及情緒，引導學生探索每一段落表現的音樂形象，分析旋律走向、節奏、力度等與音樂形象之間的聯系。讓學生將自己想象成螢火蟲，在寧靜的黑夜里閃閃發光，感受螢火蟲的努力、拼搏，體驗螢火蟲的快樂，螢火蟲的精神。

三、獲得新體驗，讓音樂課堂回歸于生活

音樂，是一門藝術，但絕不等同于繁瑣的樂理和機械的純技巧，更不是高高在上、不可捉摸。在聽、唱、奏、欣賞、創作的教學中，學生通過自己的認知獲得新的體驗，再次藝術實踐，在愉悅民主的氛圍中感受音樂，表現音樂，創作音樂，培養學生良好的音樂素質和能力。比如《影視音樂》，給學生一個“我當大導演”的機會，為學生提供動畫片《寶蓮燈》的土風舞的無聲視頻片段，選取《望月節》、《火湖煉斧》、《想你的365天》的樂（歌）曲，讓學生根據自己的生活經驗、情感體驗為故事情節或畫面來選擇合適的音樂，既給學生自主探究的過程，也給學生體驗成功的愉悅感。

四、自制“小樂器”，讓生活激發音樂潛能

由于其他因素的影響，多數學生還不能擁有自己的樂器，而我們卻可以讓學生通過自己感受各種樂器的音色，在生活中獲取材料，自制“小樂器”。 比如：黃豆、米粒、細沙、易拉罐、奶粉盒、啤酒瓶蓋、塑料管子等等，這些材料都來自學生的生活，既鼓勵了學生大膽創造和嘗試，又使音樂的學習變的生動活潑富有趣味。

總之，貫徹實施有效地“教學做合一”，能讓音樂課堂“活” 起來，能將學生帶進廣闊時空，而不只是課堂；探索神奇的音樂世界，而不只是課本；注重學生全面發展，而不只是成績。教師要多鼓勵和引導學生在生活中細心觀察、開動腦筋，結合自己的生活經驗和已有知識，拓展思維空間，使我們的課堂充滿活力，充滿成功與歡愉。讓我們在不斷的教學探索中，感受音樂，享受生活。