小班化課堂下的數學自能教學策略

高清官 林安

【摘要】讓學習者“學習如何學習”。教育的目標應該以學習者為中心，以使學生的個性得到發展，潛能得到發揮，從而使他們能夠更加愉快地，創造性地學習和工作為目的。

【關鍵詞】小班化 自能教學 潛能 素質教育

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）07-0144-02

經常有意問起學生一些新內容，學生們往往會異口同聲且理直氣壯地回答，這個內容（或這節課）老師還沒教。是的，言意之下就是說老師還沒教到，所以我們還沒學，也不能學，也學不會，不懂的是理所當然的事了。話里話外可以看出對老師教是多么地依賴，同時也看出學生對自己主動學是多么的淡漠。從教師這頭來看，新課程實施了十幾年，我們在教育教學觀念上是有了很大的更新。各種各樣適應新課程理念的教學理論，教學方法精彩紛呈。但更多的都是從教師在課堂上的教學方式，教材處理，教學設計等教的層面上的創新。雖也涉及一些對學生的關注，那也只是為了配合老師的授課，雖也談到了學生的主體地位，但還是在有意無意地彰顯著教師的主導作用。其實，對于學生學的核心尚未及深究。特別是對于數學課堂，教師精心講解，課件精美演示，學生精彩配合，課上得是滴水不漏，圓圓滿滿。但不難看出，這些東西還都是在教的藩籬里做文章。似乎教師教得好了，甚至是表演好了，學生就學得好了，萬事大吉。但是在人本主義學習論代表羅杰斯看來，“促進學生學習的關鍵不在于教師的教學技巧，專業知識，課程計劃，視聽輔導材料，演示和講解，豐富的書籍等（雖然這中間的每一個因素有時均可做為重要的教學資料），而在于特定的心理氣氛因素，這些因素存在于‘促進者與‘學習者的人際關系之中。”所以人本主義心理學家認為：當代最有用的學習是學習過程的學習，即讓學習者“學習如何學習”，而學習的內容是次要的。因此，人本主義指出，教育的目標應該以學習者為中心，以使學生的個性得到發展，潛能得到發揮，從而使他們能夠更加愉快地，創造性地學習和工作為目的。

隨著新課程改革向縱深推進的今天，教學應該更多地從“教”的藝術而轉向“學”的魅力探究，真正把學生（或稱為學習者更恰當）當做課堂教學的核心。同時，隨著城鎮化的進程，許多農村出現了小班化的趨勢 。正是基于這樣的現實，以及在吸取相關現代教育教學理論的基礎上，提出小班化課堂下的數學自能教學策略，是對現行課堂教學實踐的一次有益探索。

自能，顧名思義即自己能。學生自己能夠教會自己，而不待老師講，真正實現學生在課堂上的主體地位。學生通過課前預習，課中自學，問題反饋，練習鞏固等環節，學會新課知識，經歷自己真實的學習過程，體會到自己成功的愉悅。教師的引導促進更多地在于學習方法的點撥上，心理氣氛等的調動上。這從根本上摒棄了教師嘩眾取寵的表演成份，把課堂真正還給學生，還給學生學習的本真。學習的過程應該是誠實的、真實的、充實的和平實的。而數學課堂應能隨時展現學生數學思維活動，閃耀著數學思想的光芒。

我們知道，傳統的班級授課制，一位老師面向四、五十位學生講課，起承轉合，聲嘶力竭，也達到了教學資源利用的最優化。而現在一位老師面對十來位學生，如果還是那樣的上課狀況豈不是莫大的浪費。所以從教育資源利用的最優化來說，也是我們應該重新考量課堂教學方式的時候了。而對小班化教學，特別是農村薄弱校，采用學生自能學習的教學策略，是會收到事半功倍的成效，教師教得輕松，學生學得愉悅。根據本人幾年來的實驗結果觀察，經常有意識地運用這種策略，班上學生的數學優生率有較大保證和提高，學生學習的主動性增強，學習方法有良好的改善，肯學，樂學，樂于挑戰；師生關系融洽，課堂氣氛和諧，不同學習水平的學生成績都有普遍提高。

這種自能教學的策略在課堂上是如何實施的呢。就拿教學《因數和倍數》這部分知識來說，這是小學階段最重要的一次有關自然數概念的集中學習。其中涉及到了因數倍數，2、5、3的倍數特征，數的奇偶性，質數（素數）合數，分解質因數，最大公因數最小公倍數等幾組密切相關的概念和這些知識的應用，信息量較大，交叉繁雜，容易混淆。如果光憑老師的講解，可能會是“你不說我還明白，你越說我越糊涂”。如何避免這種情況呢？就要強化學生在數學知識學習過程中的主體地位。先通過學生自己課前預習，嘗試理解各類數的特征以及它們的聯系區別。有了充分預習的基礎，課堂上教師再相繼進行適當點撥，引導學生操作、交流、探究等活動。課堂反饋時，教師可提出諸如“對因數和倍數，你學明白了什么？說一說，和班上同學分享你的收獲”；“你對這部分知識還有哪些不明白的地方？”；“哪位同學可以來補充一下自己的看法？”等等。最后再輔以相應的課堂練習來檢驗，糾正，鞏固和提高。把課堂的舞臺讓給學生去展現他們自己的學習過程，屬于他們自己的數學學習天地。長此以往，日積月累地培養，學生學習數學的興趣更濃了，學習信心更強了，學習方法更好了，從而促進學習方式的良好轉變。真正實現“要我學”到“我要學”以至“我會學”的轉變。

“使學生通過操作、交流、探索等活動，認識……”；“使學生在探索和發現數學知識的過程中，積累數學活動的經驗，培養觀察、比較、分析和歸納的能力，感受一些簡單的數學思想，進一步發展數感”；“使學生在參與學習活動的過程中，培養主動與他人合作交流的意識，體驗數學學習活動的樂趣，增強數學學習的自信心”相信我們數學老師對于上述幾句話的表述并不陌生。這是小學數學課程標準中對于數學學習在在三維目標方面的具體闡述。《小學數學課程標準》中不僅使用了“了解（認識）、理解、掌握、靈活運用等刻畫知識技能的目標動詞，而且使用了“經歷（感受）、體驗（體會）、探索”等刻畫數學活動水平的過程性目標動詞，從而更好地體現標準對學生在數學思路、解決問題以及情感與態度等方面的要求。”小班化學生自能教學策略就是遵循數學課程標準的這一理念而進行地有益嘗試。

人的潛能是無限的，學生學習的潛力也是無限的。數學課堂教學應該充分發揮學生“學習者”的核心地位，有效促進學生學習能力的提高，從而實現素質教育的大目標。

參考文獻：

[1]《數學課程標準》（2011年版）.

[2]《人本主義學習理論》.

[3]《維果斯基社會理論》.

[4]《建構主義學習理論》，（人民教育出版社小學數學室）.

[5]《蘇教版五年級下冊數學教學參考書》（2014年12月版）.