TBL教學模式在《病原生物學》課堂中的應用與體會

陳伶利 盧芳國 李杰 高強 寧毅

【摘要】為探討任務驅動型教學（Task-Based Learning，TBL）教學模式在《病原生物學》教學中的效果和作用，將其應用于本校2012級臨床醫學本科班級的教學，并采用問卷調查、理論考核評價教學效果。結果顯示通過TBL教學法，學生綜合題得分明顯優于對照組（ P<0.0 5 ），主動學習意識、團隊意識有所提升，知識面也得到大大拓展。因此，TBL教學模式是一種適合高等醫學院校《病原生物學》教學的模式。

【關鍵詞】任務驅動式教學 病原生物學 教學法

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）07-0139-02

《病原生物學》是一門醫學專業學生必須掌握的專業基礎課程之一，是臨床醫學和預防醫學的基礎。在這門課程中，學生需要掌握大量的臨床常見病原生物的生物學特性、致病性與臨床表現、檢測與預防等方面的知識，掌握病原生物學的基本方法與實踐技能，同時還要了解本學科的發展前沿、熱點和問題。但在我校的教學計劃中各專業分配的課時只有56-64課時不等，要在有限學時內學好病原生物學，這就需要教師充分調動學生的課后學習積極性和主動性。

任務驅動型教學是20 世紀80 年代由持強交際觀的英籍印度語言學家珀拉胡（Prabhu） 在其指導的交際教學實驗——班加羅爾實驗中提出來的，是基于建構主義理論的一種教學模式。這種模式是將“任務”作為學生學習動力的一種教學形式，它將所要學習的新知識隱含在任務之中下達給學生，學生在教師的指導和幫助下，討論、分析提出的任務，并最終通過相互協作完成任務。TBL教學模式在90 年代末期傳入我國，首先也是作為一種語言教學方式得到專家的認可，并廣泛運用于我國的英語教學研究[1-2]。為了適應教育改革的需求，培養學生的創新意識與能力，這一先進的教學理念也開始走入其他專業的教學[3-5]。在本校《病原生物學》部分課堂教學中嘗試采用了任務驅動教學模式，探討它作為一種教學模式在培養學生創新意識與能力中的作用，為TBL教學模式的推廣提供理論和實踐依據。

一、對象和方法

1.對象

以本校 2012 級臨床醫學專業本科兩個班為研究對象。分為兩組， 其中01班為對照班級，總人數75人； 02班為TBL教學班，總人數為78人。授課內容為細菌學各論部分第九章到十六章。教材選用李凡主編人民衛生出版社出版的《醫學微生物學》。

2.方法

（1）學生分組 在TBL班級中學生組建 TBL合作小組，由學生自愿組成，每5-6人為一組，共15組。整個學習過程以小組為單位。每組設定小組長一個，小組長負責教學PPT的制作及任務安排。對照班級采用傳統教學模式，不采用分組方式進行；

（2）教學任務分配 由各組自行選題，內容為細菌學各論部分中任一細菌，如大腸埃希菌、金黃色葡萄球菌、破傷風梭菌等。每組圍繞該菌查閱資料，制作PPT匯報。匯報內容必須為教材以外的內容，包括該菌的致病性、耐藥性、治療、診斷等最新研究進展。

（3）教學任務實施 各小組成員接受任務后，通過學校圖書館購買的數據庫、圖書、網絡等途徑，針對選題查閱資料。然后匯總資料，成員內部討論后制作PPT由小組成員面向全班進行匯報，時間為6-8分鐘，匯報在每次課后進行。匯報后由班上同學進行提問，由小組成員解答。并根據匯報的內容和解答問題情況給予打分，其中教師打分占30%，同學打分占70%。最后得分計入形成性成績，納入期末總評成績。

（4）考核方式 兩個班級期末總評成績均由形成性成績加期末理論考核兩部分構成。其中期末理論考核兩個班采用統一試卷，題型包括基礎題和附加綜合題，基礎題為百分制，主要內容為書本知識，題型包括單選、多選、填空、改錯、名詞解釋、問答等。綜合題20分，以考察學生的綜合分析問題能力、專業知識面廣度為目的，學生可選做，不答、錯答不給分，答對額外加分。形成性成績兩個班略有不同，其中01班包括實驗考核、課堂提問以及平時成績等；02班總包括實驗考核、課堂提問、PPT匯報成績等。

二、評估方法與結果

1.學生主觀感受

任務驅動教學法的教學效果采用問卷調查方式進行評價。在課程結束后，對TBL班學生作教學方法滿意度的問卷調查，發放調查問卷78份，回收78份，回收率100%。問卷調查結果如表1所示。從結果中可以看出，學生對TBL教學法持肯定的態度，絕大多數的學生認為此教學法拓寬了他們的知識面、提高了閱讀和查閱文獻的能力、提高了綜合分析問題的能力以及培養了團隊精神。

表1 TBL教學法學生問卷調查報告表（n=78）

2.總體教學效果

TBL教學班和對照班期末理論考核的成績采用SPSS 16.0軟件進行統計學分析，用均數±標準差（ x-± s） 表示，采用t檢驗， P<0.05為有統計學意義。經過比較基礎題得分和附加題得分發現，TBL班在兩者上較對照班都有增高的趨勢，但基礎題差異不明顯，附加綜合題得分差異明顯，具有統計學意義（ P<0.05）。這表明TBL教學法能更好地提高同學們的綜合分析問題能力和擴大專業知識面（ 表2） 。

表2 學生期末理論考核成績的比較 （ x- ±S ）

注：與對照班比較，*P<0.05

三、討論

目前高等醫學院校在教學改革中都提倡縮減教學課時，以便給學生留下自由探索的時間。但對于《病原生物學》這類基礎課程來說，學生所需要掌握的知識點較多，如果教師按照傳統的教學模式滿堂灌，那么所設的課時根本不能滿足所有知識點講解的需要，那么只有靠學生課外去主動學習。但是如果缺乏一種外在動力，并非所有的學生都能做到這一點。TBL教學模式就是以任務的形式驅動學生主動學習，并且在完成任務的過程中獲得綜合能力的提升，尤其是查閱資料和綜合分析問題的能力；另外由于查閱的資料多是課外的知識，就將學生的視野從有限的教材拓展到了浩瀚的網絡數據庫。

團隊合作是如今的科研工作的主要方式，比如科研工作者申請或開展科研項目，通常都要組建課題小組，各成員按照計劃的方案分工合作來完成目標。在任務驅動教學模式中，學生以小組的形式完成任務，個人的成績影響整體的成績，這就要求學生在合作小組中發揮團隊精神， 共同協作，互相溝通，從而完成老師布置的任務，無形中培養學生互相溝通、尊重他人、說服他人、聆聽他人意見的能力，這一點對于高素質創新型人才培養意義尤為重大。

總之，任務驅動教學模式成功應用到了本校病原生物學的教學并取得了良好的教學效果，有效地調動了學生學習熱情，拓展了學生的視野，提高了學生查閱文獻的能力，值得進一步研究和應用。

參考文獻：

[1]陳慧媛，吳旭東.任務難度與任務條件對EFL寫作的影響[J].現代外語，1998，（2）：27-39.

[2]賈志高.聽話人功能—反應分析及其在任務型外語聽力教學中的意義[J].山東外語教學，1999，（4）：58-62.

[3]李潤琴，黃春，李增春.以任務為主線貫穿醫學專業課的雙語教學[J].中華醫學教育探索雜志，2012，11（2）：187-188

[4]王慧，吳艷敏，官杰等.任務驅動在免疫學實驗中的教學研究[J].中國高等醫學教育，2013，1：115-116

[5] 辛敏，郭艷紅，黃文君.生理學TBL教學提高學生能力的探討[J].基礎醫學教育，2013，15（10）：912-914

2013年湖南省普通高等學校教學改革研究項目；“TBL教學模式在基礎醫學實驗教學的應用研究”（208）；湖南省高校科技創新團隊資助項目（NO：15）；湖南省普通高校省級精品課程（NO：45）； 湖南省重點學科中西醫結合基礎資助（100601）； 湖南中醫藥大學教學質量與教學改革工程項目（NO：4；NO：11）；