人性化英語作業的布置與評價

張建民

【摘要】對于不同的學生，應布置不同的作業，并且以不同的方式評價、反饋，即所謂的“個性化作業”。本文從三個方面對個性化作業進行了探討。

【關鍵詞】個性化作業 布置 形式 批改

【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）07-0095-02

作業是課堂教學不可或缺的有益的延伸，但如今很多老師的作業布置有問題，如作業形式單一、呆板，主要形式是：抄寫、背課文、聽寫等；強調語言層面的死記硬背和機械操練，作業成了教師強加給學生的沉重的負擔。

美國的多元智力理論認為：“每一個學生的智力都具有特點并有自己獨特的表現形式，有自己的學習類型和學習途徑。”因此，對于不同的學生，應布置不同的作業，以不同的要求和方式完成，并且以不同的方式評價、反饋，即所謂的“個性化作業”。筆者在一所中學進行社會實踐的過程中，在作業布置方面得到一些體會。以下筆者從個性化作業的布置、批改、針對不同年級的個性化作業三個方面來具體探討個性化作業。

一、個性化作業的布置

為了提高訓練的有效性，我們應科學、合理、有針對性地設計、布置學生作業，進行作業形式和內容的創新。個性化作業注重因人而異，并兼顧全體，讓學生結合自己的實際情況消化和處理知識。具體包括：

1.作業量分層。在每道作業題前標注記號，這樣就可以讓學生自主選擇適合自己能力的作業量。適當減少學習有困難學生的作業量，他們可以選做或者不做拓展性練習。比如閱讀理解，普通學生要求完成二篇，學有余力的學生可以選擇做三篇。

2.作業難度分層。不同學生有不同能力檔次，教師應該為他們設計不同難度的作業。一般來說，確定為初級、中級、高級三級目標，要求一般學生能實現初級目標，努力完成中級目標，基礎較好的學生努力完成高級目標。比如完型填空，閱讀理解，能在設計作業時就預留一些提高題目，給優等生以更高要求。

3.完成作業時間分層。學習困難的學生一般都不能及時完成作業，然后便進入了惡性循環。對這些學生應放寬上交作業的時間要求，使他們保證作業質量，打好扎實的基礎，這樣就能形成良性循環，使學生輕松愉快地完成作業，同時很好地掌握知識。

同時，不同的學生有不同的薄弱之處。因此，練習方式要多樣化，聽、說、讀、寫交替使用，各種感官協同活動，與此同時，不同學生有不同的側重。比如有些學生口語方面比較薄弱，這就要指導他們注重口語練習，如早自習多加朗讀，多與人用英語交際，將課堂上學得的新單詞和詞組運用于實際口語交際中。

二、作業布置的形式

作業的布置可以采取多種形式，比如：

1.“每日工程”

語言的學習需要平時不斷積累，只有打好扎實的基礎，才能厚積薄發，有質的飛躍。因此，英語作業的布置不一定要大量，但一定要細水長流。“每日工程”可以采取多種形式，不同層次、不同年級、不同能力的學生可以選擇適合的方式，如單詞本、句子本、語篇本、隨筆本等等。長期堅持，每天必練，一定可以獲得很大的進步。

2. 應用型作業

“應用型作業”是指由若干交際任務或學習任務構成的一組旨在解決某一問題的活動。在這些活動中，教師始終充當參與者和幫助者的角色。如自編英語報紙、根據課文內容改編并表演話劇，模范課文范例寫一些相關的英語小文章等等。這些作業可以根據相關的課文內容設計，并與某一話題掛鉤。在這些作業中，學生把所學的知識運用到現實生活的真實情景中，用于解決實際問題，既鞏固了學習的知識，又鍛煉了解決實際問題的能力。

案例：本周學習了過去時表達方法，結合自己的國慶假期，寫寫你國慶節的活動，可以寫上每天的有趣的事情，也可以重點寫一件有趣的事情。學生需要運用過去式的表達方法，鍛煉單詞書寫能力，結合了自己的生活，學生興趣很濃。

3.合作型作業

學生的合作精神和能力是重要的培養目標之一，教師應為學生提供合作的機會。英語作業可以在學生與學生之間、學生與教師之間、學生與家長之間相互切磋、共同完成。在合作完成英語作業的過程中，學生的口語交際能力、實際應用能力可以得到很好的提高。

案例：在學習了Holidays這一單元后，教師可以要求4名學生組成一個小組，查閱一個節日的資料，并以presentation的形式在課堂上展示。要求展示這個節日的情況，人們的活動，吃那些食物，穿那些服飾等。

三、個性化作業的批改

有效的作業離不開有效的評價。目前對作業的評價主要來自教師對作業的批閱。但是這樣的傳統批閱方式存在一些問題，如客觀題只顯示正誤和分數，主觀題如作文等只有一個分數以及簡單的一些評語。這樣的批閱方式不僅會使師生之間缺乏交流，學生在接到反饋后也不明白自己到底為何而錯，更不明白應該如何改進。對此，我們可以采取個性化的、有針對性的、多形式的作業批改方式。

1.面批

面批不僅可以加強師生之間的交流，也可以讓學生在第一時間認識到錯誤，明白應采取何種措施改進，同時也增強學生對作業的重視程度，提高正確率。

2.學生互批

學生在批改作業的過程中會逐步地由被動、消極的學習轉為主動積極的學習。在互批作業時，學生以批改者的身份認真檢查、反復思考，將自己的做法和答案、別人的做法進行比較。通過比較，正確的做法得到強化，同時也提高了判斷正誤的能力。

3.個性化批語

批語是批閱者對作業的反饋，包含著作業中的問題、優點以及批閱者的建議。教師應該用英語書寫評語，每個學生都要有針對性的評語，盡量使用最近所學的詞句，并且要對有進步的學生進行鼓勵。

總之，個性化作業能夠對癥下藥，讓學生感受到學習英語的快樂，增進師生情感，促進學生整體素質的提高。 同時要求教師能藝術性地對學生的作業做出評價，讓課外作業成為每個學生和教師之間心與心的對話，這樣堅持不懈，教學效率和學習效果定能雙盈！

參考文獻：

[1]教育部《小學英語新課程標準》，北京師范大學出版社2011

[2]《多元智能》 [美]霍華德·加德納 著 新華出版社 2010