讓練筆行走于小學英語課堂

沈君珠

【摘要】小學英語閱讀教學是理解語言的訓練，而寫作教學則是語言表達的培養，兩者緊密聯系、相輔相成。本文通過對課文進行改寫、填充式寫作，到圖表式寫作、仿寫，到最后獨立寫作等多種練筆方式，在有限的課時里讓學生從不會寫到會寫，逐步提高學生的寫作水平。

【關鍵詞】練筆 小學英語

【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）07-0092-02

近年來，在小學英語教學“聽說領先、讀寫跟上”這一理念被廣泛認可的同時，寫作卻成了教師和學生共同的難題。其實，教材中每個單元都設有一個主題，并牽涉到該單元所需掌握的相關語法知識，非常適合進行寫作訓練。筆者嘗試采納一些“隨文練筆”的做法，適時地把寫作訓練揉進課堂，這樣不僅發揮課文的“典型”優勢，加深對課文的整體理解，而且對提高學生的寫作水平也大有益處。

一、“橫看成嶺側成峰” ——改寫

在寫作訓練初始階段，學生常會有一種無從下筆的感覺，學生嘗試從口頭整合到書面表達的階段，讓學生嘗試改寫是一個以書面語言的輸出階段。這是一個很關鍵的階段。

1.改變人稱

英語與中文的一個不同點就是：人稱變了，動詞也要進行相應的變化。 如在學Book7 Unit5（B）Lets read 后，讓學生將文中以第三人稱敘述變為以第一人稱進行敘述。通過對比，使學生對同一時態不同人稱動詞的運用有了更深刻地理解，而不僅僅停留在記憶的層面上，也可免去老師重重復復地講解和提醒。

2. 變換文體

Lets talk的對話一般短小精悍，易于背誦，學生容易記住，將現成的對話改寫成短文或將短文改為對話的練習，既保持了句子的原汁原味，又讓學生有一定的參考模式。對許多小學生而言，改寫練習沒有抄寫練習那樣枯燥乏味。轉換思維角度，可以為不同層次的學生提供發揮的空間，不失為一種快捷的寫作訓練。如Book6 Unit1 （A） Read and Write， 課文記錄了小記者Amy對一位警察的一天的采訪對話。教師可以讓學生把對話改為一篇以警察口吻自述的小短文。

二、“剪裁妙處非刀尺” ——填充式寫作

填充式練筆是保留文章或對話的主干，將一些關鍵詞或詞組挖空，讓學生聯系上下文內容填空。在閱讀教學時，我們可以用這種填充式練筆練習來加深學生對課文的理解，攻破難點，加強對課文的記憶，幫助學生形成語篇意識。如在學習Book 7Unit4（B） Lets read后，筆者讓學生進行以下的填充式練筆訓練：

Ann_________ to school on foot. But I _______ to school by bike. Every evening， Ann often __________ cartoons on TV. But I ________ newspapers. On Saturday， I like___________ at the park. But Ann likes ___________ kites. This is my family. I love them very much. They love me， too！

上面的短文整合了課文內容，學生必須在深層次理解課文的基礎上才能順利完成以上練習。“He/She ”等第三人稱后面的動詞必須加s/es， “like ”后面應該加動名詞等，學生填寫時必須留個心眼，這就充分鍛煉學生的理解能力和語言綜合運用能力。這種填充式練筆既能訓練學生的閱讀能力，又能培養學生初步的語篇意識，為學生的獨立寫作打下基礎。

三、“輕啟浮云聞語意” ——圖表式寫作

在閱讀教學中，為了更好地幫助學生理解課文，筆者一般會設計一些簡潔的表格讓學生填寫。如在教Book6 Unit2（A） Read and Write時，筆者讓他們先根據課文內容提煉出關鍵詞填寫表格，然后根據關鍵詞來復述課文。表格如下：

favourite season Why？

Mike

Amy

Zhang Peng

表格填完后，作文的“主干”和基本框架就出來了，學生接下來要做的事就是：連詞成句，連句成文。這樣，根據表格內容完成寫作任務就順理成章了。這種先完成表格，再根據表格內容完成作文的方法是為學生設計階梯式的寫作任務，讓學生跳一跳摸得著，有效地降低了寫作的難度。

四、“依葫蘆畫瓢” —— 仿寫

同母語寫作教學一樣，模仿范例對學生的外語寫作能力的培養和提高同樣具有不可替代和不可忽視的作用。學生在仿寫過程中，會反復借鑒、模仿范文的寫作手法、謀篇布局、遣詞造句和表達技巧，仿中感悟，最后形成自己的寫作技能。如Book7 Unit4（A）Lets read是以兩封電子郵件的形式介紹學生的家庭、愛好和生活，非常貼近學生的現實生活。那么教師就可以充分利用這一主題，讓學生模仿范例給自己的好朋友或遠方的筆友發一封e-mail，講述一下自己的近況。孩子們平時很喜歡玩電腦，很樂意發發E-mail。這樣，在很大程度上能提高學習英語的興趣。同時，更能使他們真實地感受到真實語境下英語的魅力。

五、“花開花落自成篇” ——獨立寫作

嚴格地說，以上的改寫、填充式寫作、看提示寫作、圖表式寫作及仿寫還算不上是真正意義的寫作。對于小學生來說，學生只有自己獨立審題，根據題意寫出一段意思連貫、無明顯語法錯誤的文章才能算得上真正意義的寫作。

在獨立寫作階段，教師首先要教給學生正確的寫作方法，并及時指出學生的錯誤。在師生信息互動、逐步完善的過程中，學生可以學到更多的寫作知識和技巧，避免用詞錯誤。教師在評閱學生習作時還要引入激勵手法，在學生的習作上適當加一些評價性語言，特別好的文章還把它張貼在英語角中或發表在班級主頁中。這樣學生既在展示中獲得成功的喜悅，激發了更大的創作熱情，又聽到了來自同學的最真摯的稱贊和最善意的批評，使他們獲益非淺。

將寫作訓練與閱讀教學融于一體的“隨文練筆”教學模式是非常有益的嘗試。學生不斷地從閱讀中汲取寫作的養料，并通過寫作加深對所讀文章的理解，形成從語言輸入到語言輸出的良性循環。經過長期的教學實踐，筆者所任教班級的學生的寫作得到有效、系統地訓練，學生的寫作興趣濃厚，寫作水平有了很大地提高，平均成績相對以往也提高了不少，真正做到閱讀和寫作兩不誤。

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