構(gòu)建開(kāi)放多元式的閱讀教學(xué)

費(fèi)春花

【摘要】在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，開(kāi)放學(xué)生的閱讀空間，開(kāi)放學(xué)生的閱讀情感，開(kāi)放學(xué)生的閱讀思維，打破傳統(tǒng)的閱讀模式的固定化、程序化，構(gòu)建開(kāi)放多元式閱讀是必然發(fā)展的趨勢(shì)。

【關(guān)鍵詞】 開(kāi)放自主性閱讀 開(kāi)放選擇性閱讀 開(kāi)放個(gè)性化閱讀

【中圖分類號(hào)】G623.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）07-0072-02

巴班斯基說(shuō)：“要有目的地選擇每一節(jié)課題的主要方法，所選擇的教學(xué)方法要能很好地完成相應(yīng)的教學(xué)和教育任務(wù)。”

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，開(kāi)放學(xué)生的閱讀空間，開(kāi)放學(xué)生的閱讀情感，開(kāi)放學(xué)生的閱讀思維，打破傳統(tǒng)的閱讀模式的固定化、程序化，構(gòu)建開(kāi)放多元式閱讀是必然發(fā)展的趨勢(shì)。

一、構(gòu)建開(kāi)放自主性閱讀

在教學(xué)中教師應(yīng)給學(xué)生以時(shí)間和空間去操作、觀察、猜想、探索、歸納、類比……一句話，在閱讀教學(xué)中把學(xué)習(xí)過(guò)程還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自主性閱讀。

1.引導(dǎo)學(xué)生自主確定學(xué)習(xí)目標(biāo)

“學(xué)貴有疑“是我國(guó)古代教育家的主張，教師應(yīng)適當(dāng)建立問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)性自主提問(wèn)，歸納出有價(jià)值的問(wèn)題。如，在教學(xué)《圓明園的毀滅》一文時(shí)，有的學(xué)生從內(nèi)容結(jié)構(gòu)“矛盾處”提出問(wèn)題，“題目為《圓明園的毀滅》課文內(nèi)容卻詳細(xì)描寫(xiě)昔日?qǐng)A明園的盛況，只有一段寫(xiě)出圓明園遭毀的經(jīng)過(guò)和現(xiàn)狀？”針對(duì)學(xué)生所提出的有價(jià)值的問(wèn)題，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生，閱讀課文，獨(dú)立思考，尋求答案。史密斯說(shuō)“閱讀乃是向課文提出問(wèn)題，而閱讀理解則是使你的問(wèn)題得到回答”。

2.引導(dǎo)學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容

教材中有些文章文質(zhì)兼美，語(yǔ)言凝練，生動(dòng)，有些文章構(gòu)思獨(dú)特，結(jié)構(gòu)巧妙。學(xué)生對(duì)于不同的文章欣賞評(píng)價(jià)的角度不同，理解的層次也不同。基于此，教師引導(dǎo)學(xué)生自由選擇感興趣的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。如學(xué)習(xí)《桂林山水》一文，有些學(xué)生被文中的好詞佳句所吸引；有些學(xué)生有感于漓江水的靜、清、綠；桂林山石的奇、秀、險(xiǎn)……對(duì)于學(xué)生不同的欣賞，引導(dǎo)學(xué)生自主選擇，大聲讀一讀，細(xì)細(xì)品一品，提筆練一練，合作研一研。

3.引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)方案

高年級(jí)教學(xué)，對(duì)于內(nèi)容具體，結(jié)構(gòu)特點(diǎn)明顯的文章，可放開(kāi)手讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)方案，如教學(xué)《新型玻璃》一文時(shí)，學(xué)生在了解課文內(nèi)容和結(jié)構(gòu)方式基礎(chǔ)上，大膽地提出“為新型玻璃做廣告，招聘玻璃廠長(zhǎng)”等新奇的好方案。

二、構(gòu)建開(kāi)放選擇性閱讀

選擇是個(gè)體對(duì)事物主體的鑒別力和價(jià)值判斷力。重視學(xué)生個(gè)體需求滿足，提倡人文化陶冶，讓學(xué)生在最合理環(huán)境下學(xué)習(xí)。

1.選已之需

每人的興趣愛(ài)好不同，選擇的內(nèi)容也不同。開(kāi)放學(xué)生學(xué)習(xí)空間，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，對(duì)幫助學(xué)生鞏固課內(nèi)知識(shí)，提高閱讀、習(xí)作、口語(yǔ)交際等語(yǔ)文素養(yǎng)都是不可或缺的。

2.選已之題

語(yǔ)文訓(xùn)練內(nèi)容設(shè)計(jì)，教師應(yīng)注意學(xué)生的個(gè)體差異，設(shè)計(jì)一些有層次、有梯度的學(xué)習(xí)內(nèi)容。如《九月九日憶山東兄弟》一詩(shī)，教師可以設(shè)計(jì)如下練習(xí)：A說(shuō)一說(shuō)詩(shī)意，B用自己的話表一表詩(shī)情，C畫(huà)一畫(huà)詩(shī)影，D悟一悟詩(shī)境，E演一演詩(shī)“劇”。

3.選已之法

閱讀方法是人們?yōu)榱巳〉昧己玫拈喿x效果，閱讀過(guò)程中所采用的閱讀行為方式與手段的總和。具體來(lái)說(shuō)，學(xué)生在掌握了發(fā)現(xiàn)法、討論法、探究法、合作法、欣賞法等多種閱讀方法后，可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際需要，選取自己最擅長(zhǎng)，最適合的閱讀方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。如，對(duì)于《樂(lè)游原》中最后兩句“夕陽(yáng)無(wú)限好，只是近黃昏”有的學(xué)生用滿懷深情的朗讀來(lái)體會(huì)，有的從字面意思上去理解句意，有的進(jìn)行小組合作討論，探究……

三、構(gòu)建開(kāi)放個(gè)性化閱讀

個(gè)性化閱讀，它是教師引導(dǎo)學(xué)生探究理解、評(píng)價(jià)、鑒賞文本的過(guò)程，由于每個(gè)學(xué)生生活積淀，文化底蘊(yùn)，審美情趣的不同，因此，它是一種個(gè)性化行為。

1.引導(dǎo)學(xué)生探究性閱讀

教師要善于引導(dǎo)學(xué)生以新奇感神秘感，探索文學(xué)的“大迷宮”，結(jié)合自己需要，因文而異，切換閱讀視角。對(duì)于以寫(xiě)人為主的文章，把目光投向人的本性；對(duì)于寫(xiě)事的文章，把目光投向事件本身；對(duì)于寫(xiě)景的文章，把目光投向秀美的景色之中……從而獲得思想的啟迪、心靈的感悟等。

2.引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性閱讀

創(chuàng)造性閱讀就是引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)造動(dòng)機(jī)，使學(xué)生憑借語(yǔ)言文字，對(duì)課文體味，讀出疑問(wèn)，讀出獨(dú)有的感悟和新異的結(jié)論。如，在教學(xué)《清清的溪水》一文時(shí)，對(duì)“大象刨坑，野豬栽樹(shù)，大象培土，野豬澆水”這句內(nèi)容提出疑問(wèn)，常識(shí)中，大象用長(zhǎng)鼻子澆水，野豬用嘴拱土，可本文卻與現(xiàn)實(shí)不相符……這種批判性閱讀，敢于提出獨(dú)特見(jiàn)解，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維；在教學(xué)《窮人》一課，可以引導(dǎo)學(xué)生想象“當(dāng)桑娜拉開(kāi)帳子，漁夫看到什么？他的神態(tài)，動(dòng)作會(huì)怎樣？會(huì)說(shuō)些什么？”以此讓學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想。又如，教學(xué)《糶米》、《凡卡》等文后，也可嘗試學(xué)生續(xù)說(shuō)，續(xù)寫(xiě)。這樣，學(xué)生從課文情境到自己的想象，在教材中進(jìn)進(jìn)出出，呈現(xiàn)多元態(tài)勢(shì)，有助于學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新的思維習(xí)慣。

閱讀活動(dòng)面向?qū)W生生活，面向?qū)W生全體，以多元化的閱讀目標(biāo)，多元化的閱讀內(nèi)容，多元化的閱讀方式，多元化的生活體驗(yàn)，構(gòu)建開(kāi)放多元式閱讀。給學(xué)生以充分自主閱讀，個(gè)性創(chuàng)造的空間，將會(huì)引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)一個(gè)全新的語(yǔ)文閱讀天地。

陶行知先生說(shuō)得好：“解放孩子的手，讓孩子去做；解放孩子的腿，讓他去想；解放孩子的口，讓他去說(shuō)；解放孩子的眼，讓他去看。”

給孩子自由的空間，讓他們?cè)陂喿x的過(guò)程中體味喜悅。