大學英語課堂隨機分組系統

饒國慧

【摘要】分組活動是教師經常采用的一種課堂組織形式，是合作學習的一種有效方式。但針對課堂合作學習的分組系統的研究卻是寥寥無幾，自動分組技術在創新型人才培養第一線的課堂合作學習中的應用很少。大學英語課堂隨機分組系統針對大學英語的課堂實際開發，采用HTML5，CSS3，Javascript等編程方式和隨機算法，建立隨機分組程序。具有簡單高效性、靈活多變性、社交性、趣味性等特征，主要針對臨時性、難度值不太高、學生普遍能勝任的課堂分組活動。系統中的數據篩選和算法還可根據實際情況進行升級調整。

【關鍵詞】大學英語課堂 分組教學

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）07-0091-02

分組學習是學生以小組的形式，在共同的學習任務和一定的指導下，開展小組活動，讓小組成員在互助、合作、交流、展示中探索知識，從而完成個人及小組目標一種學習形式。分組學習以合作學習理論為指導，是合作學習的一種有效方式，并隨著合作學習理論的推廣和深入后，被教師普遍采用的一種課堂組織形式。

一、合作學習與分組

合作學習及其理論于20世紀70年代初在美國興起，并于80年代后在世界范圍內備受關注。我國合作學習的研究及實踐起步稍晚，始于20世紀80年代末，在90年代被逐漸應用于中國課堂教學。作為一種有效的學習模式，合作學習的相關研究向來是教育領域的熱點問題。

關于合作學習的定義較多，比較有代表性的有：美國約翰斯·霍普金斯大學教授斯萊文認為，合作學習是指使學生在小組中從事學習活動，并根據他們整個小組成績獲取獎勵或認可的課堂教學技術。美國明尼蘇達大學的著名學者，合作學習的主要代表人物約翰遜兄弟認為，合作學習就是在教學上運用小組，使學生共同活動以最大程度地促進自己以及他人的學習。 美國肯塔基大學嘎斯基教授認為，合作學習是為完成教師分配的學習任務，由學生組成小組進行合作與互助的學習活動。英國著名學者賴特認為，合作學習是學生為達到一定目標而在小組中共同學習的學習環境[1]。我國著名合作學習專家王坦將合作學習表述為： “以異質學習小組為基本形式，系統利用教學動態因素之間的互動促進學生的學習，以團體成績為評價標準，共同達成教學目標的教學活動”[2]。

不管哪種定義，我們都可以看出，分組活動是合作學習的主要方式，而分組的方式卻沒有太多的涉及。

二、現行大學英語課堂的分組

大學英語作為我國目前高校里的公共基礎學科，隨著教學改革的不斷深入，英語課堂的教學有了很大改變，從最初片面以教師為主體，到現在更多強調學習中體現學生的主體地位，加強生生之間的相互合作。但在多數教育實踐中，大學英語的課堂互動仍然是以師生間為主，學生的課堂英語學習仍然大都處于一種個體的、封閉的、缺乏學生之間互相交流的狀況。（3大學英語小組學習研究》）現在，不少大學英語教師，已經意識到培養學生的合作意識和合作能力的重要性，并且考慮到大班英語教學無法照顧到每個學生的現實情況，開展了很多以小組為單位的合作學習，并取得了一些顯著成效。李潔莉（2007）通過測試、問卷和觀察，認為在大學英語大班化趨勢下，合作學習增加了學生語言實踐機會，增強學生信心，建立良好人際關系并極大地促進學生積極主動學習[3]。吳育紅，顧衛星（2011）經過教學實驗前后配對樣本對比分析發現：合作學習能非常顯著地降低非英語專業大學生在寫作過程中的評價焦慮、總體焦慮與軀體焦慮。而且，對實驗組學生的訪談結果表明，學生對合作學習普遍持積極肯定的態度[4]。朱 云，王宏林，王鳳英（2012）通過實證研究，探討了小組合作學習在大學公共英語大班教學中的應用及其效果，說明了合作學習可以有效改善大班英語教學效果，有助于提高學生的綜合語言應用能力尤其是聽說能力，增強學習的積極性和自信心[5]。

然而，處于教育一線的大學英語課堂教學，由于受課堂時間和空間的限制，目前英語教師比較常用的分組方式有兩種：老師指定分組和學生自由組合。

1.教師指定分組：常見的是老師點名分組、按座位分組、按學號分組或性別搭配分組。

2.學生自由組合：常見的是按照學生意愿，由學生自己選擇搭檔組合。

這兩種方式雖然各有一定的好處，但弊端也比較明顯。老師指定的分組帶有較強的主觀色彩和強制性；學生的自由組合雖然尊重了學生的意愿，但在實際操作中他們往往樂于選擇那些相處融洽，非常熟悉的伙伴，因此組員的構成缺乏異質性，且兩種方式耗費在分組上的時間也相對較長。

三、大學英語課堂隨機分組系統的特點

2000后，隨著計算機及應用程序的飛速發展，利用計算機進行輔助教學已在我國逐漸普及起來。關于合作學習的分組研究開展得不算少，如馬利東的《基于模糊聚類的網絡合作學習研究及其算法實現》一文，使用模糊聚類方法實現“尋求最佳學習伙伴”和“最佳分組”的算法模塊，形成網上協作小組[6]。劉菊香在《基于模糊理論的網上協作學習學生分組系統的研究與實現》 中提出網上協作學習學生分組的設計模式并完成網上協作學習協作小組分組系統的實現[7]。但上述的研究大都針對網絡協作學習，針對課堂合作學習的分組系統的研究卻是寥寥無幾，自動分組技術在創新型人才培養第一線的課堂合作學習中的應用很少。

利用教室里的電腦，幫助大學英語教師進行課堂隨機分組，能提高分組的效率，也能給學生帶來不一樣的體驗。該課堂隨機分組系統具有以下特點：

1.簡單高效性：英語教師只需要在界面中設置好相關參數，如人數、組數等，用鼠標輕輕一點，計算機程序在幾分鐘內就可以很快完成分組，大大節省了教師和學生的時間。

2.靈活多變性：分組范圍可變（全班、大組、小組），組員人數可變（由教師根據需要自行確定），分組結果可變（每次活動的分組都不一樣），讓老師能按需分配，學生也經常保持新鮮感。

3.社交性：大學中，學生碰面最多的地點就是寢室和教室。但是在課堂上，常常是師生間的互動，學生間的互動很少。根據以往教學經驗，有的學生在共同學習一學期或一學年之后，彼此仍然不太了解。 由于每次隨機分組的結果都會不一樣，會讓學生主動地跟其他同學交流，共同完成任務，讓學生在不同的分組搭配中提高協作和交往能力。

4.趣味性：在實際的操作中，學生對電腦自動分組很感興趣，對每次分組結果都充滿了期待。一方面，好奇會和誰分在一組，另一方面，又擔心能否和組員很好配合從而完成任務?？梢哉f，是新鮮感與緊張感并存。當計算機將分組結果呈現在大家眼前時，常常有人歡呼，有人鼓掌，有人嘆氣，有人偷笑……場面非?；钴S有趣。這種懸念帶來的趣味性是指定分組和自愿分組難以達到的。

5.相對公平性：隨機性在一定意義上具有相對公平性和一定異質性，在電腦數據庫中，學生之間都是平等的，沒有教師的主觀色彩，也拋開了學生自身的一些優劣，這是保障我們合作學習有效性的一個很重要方面。就目前的使用來看，分組結果也是學生比較認可的。

四、大學英語課堂隨機分組系統的實現及適用范圍

1.大學英語課堂隨機分組系統的實現

隨機分組系統包括分組配置文件和分組程序兩部分。分組配置文件由names（名單數組）、totalLoop（分組的組數）、loops數組組成，其中loops數組的每個單項由id（單組組號）、number（單組人數）、auto（是否自動循環抽?。讉€參數構成。分組程序由名單顯示界面、分組名字滾動界面、分組按鈕、分組算法程序幾部分組成。其具體步驟如下：

（1）初始化名單：將所有學生名單錄入到配置文件的names變量中。

（2）初始化分組：根據每次分組的實際情況，將對應的信息填充到配置文件的totalLoop、loops中。

（3）在瀏覽器中打開分組主程序

（4）點擊網頁中的開始按鈕，系統根據配置文件的配置，執行自動或手動分組算法。程序執行完畢，自動彈出分組結果。

程序采用HTML5+CSS3+Javascript技術，無需后臺類程序語言配合，無需WEB服務器環境即可運行，方便快捷、短小靈活。

2.大學英語課堂隨機分組系統的適用范圍

大學英語課堂隨機分組系統，由于數據的篩選是隨機的，主要應用于一般的，難度值不是特別高的，臨時性的，每個學生基本都能完成的任務，如對話、討論、表演等。這種分組方式也更接近我們實際生活中真實交往的情況。因為現實生活中，無論我們的學習、工作還是生活，交往對象既有同質的，也有異質的，很難單純化。在實際操作中，大學英語課堂隨機分組系統能滿足多數課堂教學分組的要求。

當然，如果是對學生智力和能力有較高要求（不少同學會感到吃力的）英語分組活動，或持續時間較長的分組（如一學期），還是需要教師根據實際情況進行協調。如果要做到按照不同層次更加精確和科學的分組，則需要對學生進行學習風格、學習成績、性格特長等的測評，并通過測評結果做出分組。

五、結語

有別于大多數網絡協作學習的分組系統，大學英語課堂隨機分組系統主要針對高校公共基礎教育一線的課堂開發，具有簡單高效性、靈活多變性、社交性、趣味性等特點。它以合作學習理論為指導，以大學英語課堂中的小組活動為載體，采用HTML5，CSS3，Javascript等編程方式和隨機算法，建立隨機分組程序。在目前的實踐中反響也較好，但畢竟屬于摸索階段，當中的模塊功能可根據實際情況進行后續的升級調整。對于現有的分組系統可以借鑒但不能照搬，只有通過實踐不斷完善。

參考文獻：

[1] 王坦. 合作學習——原理與策略[M].北京：學苑出版社2002：P5

[2] 王坦. 合作學習簡論[J] 中國教育學刊，2002（1）： 33-35.

[3] 李潔莉. 大學英語大班化教學中合作學習可行性實證研究 [J]. 西安外國語大學學報，2007（3）：91-94.

[4] 吳育紅，顧衛星. 合作學習降低非英語專業大學生英語寫作焦慮的實證研究[J]. 外語與外語教學，2011（6）：51-55.

[5] 朱 云，王宏林，王鳳英. 大學英語教學中合作學習模式的成效研究[J].高等農業教育，2012（4）：70-73.

[6] 馬利東. 基于模糊聚類的網絡合作學習研究及其算法實現[D].上海：華東師范大學教育信息技術學系，2003.

[7] 劉菊香. 基于模糊理論的網上協作學習學生分組系統的研究與實現[D].上海：華東師范大學教育信息技術學系，2006.