高中英語讀寫結合教學策略的幾點思考

陳璐曦

【摘要】寫作是英語教學過程中難度大、對綜合技能要求高的一個版塊。高中英語教學任務重，教學時間相對不足，更是給英語寫作的教學和訓練造成了很大的困難。在當前全面鋪開新課程改革的大背景下，如何更加高效、高質地整合課堂、培養學生準確用英語進行書面表達的能力尤為重要。本文重在探討如何運用語言輸入和輸出的語言學理論，將讀和寫有機地融合在課堂里面，以閱讀促進寫作、以寫作鞏固閱讀。

【關鍵詞】高中英語 讀寫結合 教學思考

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）07-0084-02

在英語教學中，閱讀和寫作是兩大重要的組成部分，是兩個緊密相連、相輔相成、相互促進的語言基本技能，不僅如此，二者還具有十分密切的相互結合的契機。讀可悟寫，寫也可以促讀。通過結合，可以使學生在閱讀過程中提高寫作技能，在使用寫作技能的過程中提高閱讀能力，二者相得益彰。近年來，筆者在高中英語教學中對讀寫結合、以讀促寫進行了有益的思考。

一、讀寫結合，鞏固詞匯

很多學生習慣于拿著單詞表背單詞，卻又抱怨單詞難記，背過就忘。那是因為他們只在背詞匯的發音和漢語意思，而沒有背詞匯的用法。離開了語境的詞匯是孤立的、枯燥的、無意義的，自然容易背過就忘。反過來說，教師要做的就是指導學生為詞匯創造一個語境：

1.用單詞或短語造句。在Reading課講語言點的時候，讓學生當堂或者課后用所學的核心詞匯和短語造句，呈現在作業本上，而不是由老師代勞并單純地展示在黑板或PPT上面。學生在做這項工作的時候就會主動地有目的地去查看和記憶這些詞匯的用法，從而做到語言基礎知識的有效輸入。

2.使用給定的詞匯寫小短文。如在學習人教版高中英語第二冊（上）第六單元的時候，就可以給學生指定一些詞匯，如：keep in touch with， importance， pay attention to， deal with， in store， cheat， reality等，要求學生使用這些詞匯寫一則小短文。相對于用詞匯造句而言，這一種語言輸出的方式增加了對學生邏輯思維、把握篇章的能力的要求。

二、讀寫結合，閱讀積累

在現實中，許多學生在寫作過程中就是因為想不到正確而恰當的詞匯來表情達意，導致寫作難以順利完成。實踐表明，一個學生所掌握的應用詞匯量跟其平時閱讀量緊密相關。在英語閱讀中可以強化對英語單詞之理解與記憶，也可以深刻把握英語單詞在具體的語言環境中的具體含義與用法。如，筆者在教授牛津高中英語M3U1 The world of our senses中Fog這篇課文時，要求學生在課文中圈出重點單詞及重點短語，然后引導學生學會造句練習。在造句練習中可以從簡單的句子開始，如：在講解approach 這個詞時可以舉例： The summer vacation is approaching.然后探究其詞性，并用它造句。這樣做，學以致用，效果會更佳。再以文中句子為例：The truth is that it is too foggy for that bus to run that far.該句中既含有句型，too…to ；又含有詞匯foggy ，that ，etc .可以引導學生用too…to造句。讀寫基礎知識的操練過程應遵循"輸入——操練——應用"的語言操練順序。閱讀的目的是汲取信息、獲取知識，寫的目的是表達觀點、傳遞信息。如；fog 這篇文章學完后可以讓學生抓住主要情節，寫一篇本文的縮略稿。這樣做對英語寫作能力的提升有著直接的影響。但是當前在我國的高中英語閱讀教學中，教師卻沒有注重文章結構、寫作技巧等問題的講解，造成了學生不能很好地理解作者的觀點，對文章脈絡理解不好，對詞匯掌握不好，時間長了，學生寫作能力難以提高。

三、讀寫結合，優化設計

為了在一節課內完成閱讀和寫作教學的任務，必須優化教學設計。學生通過閱讀既要獲取文章的內容、理解課文承載的信息，又要感知和學習文章中出現的語言現象，還要了解和學習不同體裁語篇的框架結構，并要理解為了使篇章通順而使用的連接詞。在有限的課堂教學時間內如何進行取舍，需要依據具體情況而設計。

1.從文章的詞句入手，豐富學生的知識積累。在教學Module 1 Unit 3的Using Language部分Journey down the Mekong時，筆者先通過幾個問題讓學生理解文章，之后要求學生找出文章中描寫景點、旅途的優美句子和重要句式，如：The lakes shone like glass in the setting sun and looked wonderful. / There was almost no wind — only the flames of our fire for our company. 之后，讓學生依照這些句式翻譯幾個句子，從而使學生積累基本句型和優美表達，為英語寫作構建一個語料庫。然后要求學生從文中找出一些具有承接或轉折作用的連接詞，如：at one point ， then / however等。接著創設情景，讓學生仿照閱讀材料寫一篇題為Journey down Xikou（溪口——奉化的旅游景點）的旅行日志。

2.從文章的體裁、結構入手，開展有針對性的訓練。Module 1 Unit 4 Earthquake這個單元中的Reading and Writing部分要求學生仿寫一則新聞報道。閱讀訓練時要引導學生擬定文章的提綱，理解中心思想是如何呈現的，哪些是支持中心思想的細節，并在此基礎上讓學生確定標題，這種處理給學生提供了新聞報道的寫作模板，為學生寫這類文章搭好了支架。為了讓學生掌握此類文章的寫作特點，筆者要求學生寫一篇新聞來報道發生在身邊的一件事情。在閱讀教學中，教師應當有意識地去分析相應體裁類文章的基本格式，總結規律，然后布置相應的寫作任務，讓學生模仿寫作。

3.從文章的信息、內涵入手，加強主旨升華的訓練。在閱讀教學中，教師要充分挖掘其中的思想內容，然后根據閱讀材料的主題設置相應的寫作任務。例如，在本次同課異構課中，在學生領會了兩種觀點之間的差異及文章所要傳達的主要信息的基礎上，教師可以將情感教育滲透到學生的寫作訓練中，從而使閱讀材料的主題與內涵在寫作中得到升華。例如，Module 2 Unit 4的Using Language部分的文章Animal Extinction主要講述了珍稀動物的滅絕。筆者讓學生閱讀該文后，分組討論和總結這篇文章的主題——保護野生動物，人與自然要和諧相處，之后以閱讀為基礎，結合討論的結果，根據寫作部分的要求寫一封信給WWF（世界自然基金會），呼吁解救瀕危動物，升華了文章的主題與內涵。

教學有法，教無定法。本文所倡導的讀寫結合的課堂教學意在將學生讀（即語言輸入）和寫（即語言輸出）的過程有機結合起來，而達到兩者相互作用、相互促進的目的。在實際的教學過程當中，提升學生寫作能力的核心不變，而方法盡可變通之。