趣味教學模式在中職市場營銷專業課堂教學中的探索與實踐

【摘要】中職學校學生的特點要求教師必須提升課堂教學的趣味性，在此基礎上才能提升課堂教學的有效性。本文從中職學校學生認知基礎和興趣愛好出發，在課堂趣味教學模式上進行了一些探索和實踐，目的在于提升學生參與課堂的積極性，從而實現教學目標。

【關鍵詞】課堂教學 趣味性

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）07-0058-02

近幾年，中職學校生源競爭愈發激烈，有些學校的招生甚至出現不設門檻的現象。與普通中學相比，中職學校學生素質偏低，基礎較差，對學習缺乏興趣。針對中職市場營銷專業學生特點，當前教師普遍面臨的一個重要的、亟待解決的問題是怎樣提升課堂教學的趣味性，從而抓住學生的注意力、傳授學生專業知識、提升學生專業技能，進而達成自己的教學目標。

一、課堂導入新穎生動

好的課堂導入能在一開始便抓住學生的注意力，啟發學生思考一些問題，為接下來的整個課堂教學奠定一個良好的基礎。好的課堂導入應該形式新穎、內容生動，融趣味性和啟發性于一體。

1.案例導入法

市場營銷領域有很多經典案例，教師在課前可以精選一些與本節課教學內容相關的案例，在講授知識點之前，先呈現案例給學生，然后設置一些相關問題讓學生思考回答，但是對于學生的回答教師先不予評價，而是告知學生將會在學完本節內容之后公布答案。案例可以采取文本形式、口頭講述形式，還可以有錄音視頻形式。出于趣味性考慮，能用錄音視頻就不用口頭講述，能用口頭講述就不用文本。

2.故事導入法

生動有趣的故事是學生十分喜歡樂于接受的一種導入新課方式。例如，在講授“錨定”作用概念的時候，“加一個雞蛋還是加兩個雞蛋”的故事就可以很好地導出這一節所要講的內容。講完故事以后可以讓學生思考，兩個服務員問顧客的話區別在哪里？為什么兩家粥店的銷售額會產生如此大的差異？這里既引發了學生的思考，又設置了一個懸念，使得學生對接下來的所要講的內容充滿期待。

3.情景模擬法

設置一個情景，讓學生設身處地的想一下，如果他處于那種情景之下會怎樣應對。比方說，設置這樣一個場景，你是一家服裝店的銷售人員，當顧客抱怨你推薦的顏色幾年前就已經流行過，現在過時了，你該如何回答顧客。可以讓學生先討論，再派出代表發言，教師適當引導和點評之后就進入新課的講解。

4.活動導入法

課前通過一些簡單的活動既能振奮學生精神，如果安排合理，還能啟發他們思考，對即將講述的內容興趣盎然。比如講到商品包裝的作用時，教師可以先做一個調查，問一下大家對可口可樂和百事可樂的偏好，然后問大家這兩種可樂的口味有什么區別，等學生講完之后，可以讓自認為能夠分辨出兩種可樂口味的同學上臺，將提前倒在一模一樣膠杯中的可樂喝掉，然后告訴大家他認為喝到的是百事可樂還是可口可樂。

值得一提的是，課堂導入最好由老師安排學生來組織實施，比如可以讓學生提前找好相關案例或者故事，在上新課之前由學生為大家呈現，這也充分體現了以學生為主體的教學理念。學生在這一過程中提升了能力，展現了自我價值，參與課堂的積極性自然也會提升。

二、教學方法要體現以學生為主體的教學理念

在課堂操作過程中可以靈活多變地應用一些方法，真正地讓學生成為教學的主體，教師成為課堂的主導，提高學生參與課堂的主動性。

1.學生講授法

將某一章節劃分為幾個部分，將學生分組，提前一周將任務分配給學生，并公布評分標準。讓學生按照標準進行搜集資料，充分討論，并將他們的討論成果制作成PPT。在上課時每組成員主動舉手上臺進行展示，假如有些組無人主動展示，教師將從該組中隨機抽取一個組員要求其展示其成果，并將其表現得分作為該組所有成員的得分。為防止教師抽到表達能力不是那么強的組員從而拉低了整個組的得分，準備最充分、表達能力最好的組員往往會主動要求代表小組發言。

同時，為防止有些組員偷懶只依賴個別表達能力強的組員，在小組代表主動展示之后，教師仍然會隨機抽取該組某個組員，讓其闡述其在完成任務過程中承擔了什么任務，并對自己負責的那一部分進行補充。該組員的表現得分將與該組代表得分求平均值，因此每個組員不得不認真對待，充分準備。每組展示之后，其他組成員可進行提問，提問的同學可以因此獲得個人表現分，而該組組員對于其他組員提問的回答也將影響到自己小組的得分。

這種方法不僅讓學生用他們自己的語言說出需要掌握的知識點，并且鍛煉了他們的搜集資料能力、合作精神和演講能力，真正體現了素質教育的精神。結果顯示，利用此種方法很多學生非常積極參與課堂并且取得了不錯的效果。

2.體驗式學習

也可以叫做參與活動學習方法，活動不僅可以用來導入新課，在講授知識點時也是頗具成效。例如：講授《消費心理學》中的短期記憶“7”定律時，可以找一些卡片，每張卡片上印一組英文單詞，并且這些單詞逐漸增多，教師按單詞多少的順序向學生展示卡片，每次出示的時間不超過2秒，每次出示后立即讓學生在紙上寫出自己剛才看到的單詞是什么。卡片出示完之后，讓學生回答所記下的單詞，看誰記錄的單詞最多最準確。最后教師概括出短時記憶一次加工5—9個單位的信息。相信這種教學方法會讓學生對此知識點記憶深刻、理解到位。

三、教師的語言充滿魅力

1.讓語言形式充滿魅力

社會心理學家研究發現，人與人之間的交流58%是通過視覺，35%是通過聽覺來實現的，只有7%是我們實際表達的語言內容。而在35%的聽覺交流中，語言的形式，如音質、音頻、語調、語氣、停頓則是影響聽覺交流的核心因素，這些因素被稱為副語言，或語言形式或聲音。聲音是語言內容的載體，語言動作發出者音質的刺耳或悅耳、音調的低沉或高亢、音頻的舒緩或急促、語氣的漂浮或堅定，給予交流者或受眾的感受、傳遞的信息是有差異的。因此端莊大方的打扮，洪亮悅耳、抑揚頓挫的聲音也應該成為課堂教學吸引學生的一個重要環節，是教師需要重視不斷提升的一個方面。

2.讓語言的內容生動幽默

除了語言的形式悅耳動聽以外，語言的內容也要形象生動充實豐滿。說到底，教師的職責是傳到授業解惑，所傳為何道，所授為何業，所解為何惑當然顯得至關重要。在講授知識點的過程中，生動形象貼切恰當的例子發揮著不可估量的作用。比如，在講解認知偏差這一概念時，我拿我班的一個學生虛擬了一個例子：比如說吳某某，周圍的人都認為他很帥很迷人，但是他自己從來都不這么認為，身邊的人一見到他就對他流露出欽慕的表情并且對他贊不絕口，這使得他很苦惱。有一天，他走在大街上，實在無法忍受內心的壓抑了，便仰天長嘯大吼一聲“我不帥！”，結果話音剛落，十幾個女孩子跑過來將他圍住一頓暴打，邊打嘴里變罵“叫你說謊！叫你說謊！”。最后總結說，之所以會出現這種情況，就是因為吳志強對自己長相的認識和其他人對他長相的認識不一樣，這種現象就叫做認知偏差。

這種例子雖然感覺像笑話一樣不真實，但它卻能極大鼓舞學生的精神，顯著提升了他們聽課的積極性，并且很多例子都被他們當做課后談論的話題，無形中加深了他們的印象，很好地掌握了這些知識點。當然像這些的例子有很多，需要教師自己去發掘和編造，這對幽默感有著很高的要求。

總之，在課堂教學中，把握學生心理需求，尋找一些適合中職學生心理接受特點的教學方法和技巧，對于提升學生參與課堂的積極性，不斷提升課堂教學效果，真正實現素質教育有著舉足輕重的作用。而富有代表性的案例、情景以及故事，需要我們在日常生活中多留心搜集和積累，比如看電視讀報或者上網時，將一些有用的資料按照類別保存起來，并定時更新和整理，只要堅持不懈，相信這些資料必然在提升教師課堂的趣味性和有效性方面大有裨益。

參考文獻：

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[2] 姚雨紅.“用有趣的包裹有用的”中職課堂教學模式改革初探，中國職業技術教育，2014年第5期

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[6] 陳有添.中學生創新能力培養探討.現代教師教學研究， 2011年2月第1期

作者簡介：

張濤（1987-），男，廣東東莞人，大學本科，專業：市場營銷，研究方向：市場營銷、工學結合人才培養模式。