高中情智英語之任務型閱讀課堂模式構建研究

繆曉紅

【摘要】基于任務型閱讀教學存在的問題，借助情智教育理念探索任務型閱讀課堂模式，實踐表明學生的學習興趣提高了，任務型閱讀能力增強，學生在情智上得到全面發展。

【關鍵詞】情智教育 任務型閱讀 課堂模式

【中圖分類號】G632.0 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）07-0046-02

一、引言

江蘇高考試題任務型閱讀主要考查學生用英語獲取信息，處理信息，分析和解決問題的能力，偏重考查學生的綜合能力。自2008年至今該題型考查難度有逐年加深的趨勢，近三年該項高考均分難以達到6分。在日常的任務型閱讀訓練中，筆者所教高三學生班級均分常為5分左右，偶爾均分僅為3分，個別學生出現零分的情況。對此筆者思考課堂教學發現閱讀教學實效性存在問題，教學內容滿足不了學生需求。借助學生訪談發現學生對該題型不感興趣，原因在于：閱讀篇幅長，解題時間不夠；詞匯量缺乏，不能進行詞義轉換；篇章理解能力薄弱等；對此筆者決定以情智英語教學理念為指導，在所任教班級開展“高中情智英語之任務型閱讀課堂模式構建研究”子課題研究，探索符合情智英語教育理念的高中英語任務型閱讀課堂教學模式以解決課堂教學中存在的問題，旨在提升學生學習興趣，提高學生篇章理解能力和解題能力。

二、理論基礎

1.情智教育

情智教育創始人江蘇省語文特級教師、南京市北京東路小學校長孫雙金（2006）認為情智教育就是教育者運用自己的情感和智慧作用于被教育者，讓受教育者的情感和智慧和諧共生。他所提倡的“含愛生情懷，有育人智慧”詮釋了情智教育教育理念，旨在注重發展學生情感潛能和智慧潛能，培養情智雙全的學生。語文課堂如此，英語課堂更應施行情智教育理念。故探索一種能促使學生情智共生、和諧發展的英語閱讀課堂是當下英語教師應致力追求的理想課堂。

2.情智英語教育

根據情智教學理念，英語課堂上教師要充分調動學生的情感因素參與英語課堂學習，挖掘學生的智慧潛能。教師先要營造適宜的學習氛圍和環境，注重師生間情感交流，力求提高學生學習英語的積極性，促使學生會學、樂學，體現情智課堂的“動情性”特征。其次教師要激發學生的問題意識，引導學生最大化地參與課堂，體現情智課堂“啟智性”和“參與性”特征，通過多樣化的任務型閱讀課堂教學活動以提高學生的篇章閱讀能力和解題能力。情智英語課堂應追求學生“情與智”最大化的生長和發展。

三、任務型閱讀課堂教學實踐探索與思考

1.任務型閱讀教學綜述

筆者圍繞“江蘇”“高考任務型閱讀”關鍵詞在中國知網搜索，發現2008-2014年7年期間關于該話題的教學論文共計327條結果。相關論文發表數目分布見表1。

由表1可看出一線教師對任務型閱讀題型教學相當關注。英語教師通過分析和思考該題型從解題技巧和教學建議分享了實踐體會，提出了眾多的教學建議。張雪紅（2014）提出教師要向學生傳授科學系統化解題策略，優化閱讀課堂，注重培養學生的閱讀基礎促進學生綜合語言能力提高。夏維琴（2014）從考查目的提出促進學生四大解題能力（獲取、處理、加工、運用信息）的重要性，注重閱讀策略指導，提及教學中傾注情感教育。這些對當下任務型閱讀課堂很有啟發。為此，筆者認為應重點運用情智教育理念在課堂上凸顯情感教育，尤其注重結合學生學習需求和教學要求進行教學實踐探究，以提高閱讀課堂教學的實效性。

2.任務型閱讀考查分析

兵法有云，“知己知彼，百戰不殆”。因而教師要幫助學生分析難點所在，對癥下藥，方為有效。筆者統計了江蘇省2008-2014年任務型閱讀考點（見表2），據考點分布，前四年偏重考察信息簡單處理，近三年偏重考察總結歸納考點，這是閱讀語篇理解考查的重難點，因此任務型閱讀教學的重點應致力于幫助學生學會語篇分析，以其提高學生的綜合解題能力。

3.課堂教學實踐與新思考

筆者最近上了一節高三英語任務型閱讀教學解題指導研討課，根據本節研討課，筆者從學生、教師和課堂教學模式三個層面對任務型閱讀教學實踐進行了相關思考總結。

（1）學生需求。任務型閱讀課堂教學應基于學生學習需求，更新學生閱讀習慣和學習態度，促使情智共生。教師借助情智教育理論在教學過程中巧妙運用情智理念鼓勵學生，提高學生學習興趣和積極性，增強其閱讀學習有效性。在教學過程中有意滲透情智教育理念，鼓勵學生積極主動參與主題閱讀，在閱讀過程中學會質疑問難，激發學生閱讀熱情和動機，更應鼓勵學生在閱讀中與同伴間的合作交流更新閱讀習慣和態度。課堂上教師也可借助情感主題閱讀素材引發學生的情智生長，以此幫助學生克服畏難情緒，提高閱讀教學效果。

（2）教師教學。為提高任務型閱讀課堂教學效率，教師應巧用情智，善用閱讀教學策略和解題指導，營造教學相長雙贏局面。高三復習之初針對任務型閱讀的難點進行了一次問卷調查，分析調查結果筆者了解到學生最大的難點在于概括型題型的解題，這也是2014年高考重點考點之一。教師首先要注重閱讀教學解題指導與培訓，針對任務型閱讀試題的訓練不能僅停留在練習的淺層次，而應從詞性轉化、詞匯轉換、意義概括總結三個維度加強解題策略指導，提高學生基本的解題能力。高三上學期教師通過復習課型的方式以典型高考試題為抓手對學生加強解題指導和培訓。高三下學期借助試題實戰演練引導學生學會歸納解題技巧，激勵學生敢于質疑，樂于思考，善于總結與表達，師生間通過課堂交流合作不斷促進學生的閱讀解題能力。

（3）閱讀課堂教學模式。課堂教學上師生共創和諧課堂，以師生情智共生，共同發展為主線。教師要注重課堂閱讀活動安排，閱讀題材的選擇和課堂閱讀活動的安排遵循意義性和趣味性原則。閱讀新課任務的設計考慮到素材的語篇布局，可借助教材閱讀篇章設置任務型閱讀教學信息轉換表格，從詞性轉化、詞匯轉換、意義概括和總結等維度全面示范引導。課本閱讀任務的設置可發揮學生自主學習主觀能動性，課前讓學生根據自己的理解將課本信息轉換成表格信息，既調動學生學習積極性，又發展學生深度思維能力。對課外選擇的閱讀篇章也可借助課堂小組合作學習方式，組內成員通過構建圖示的方式參與命題，及時與老師協商命題方式，這不僅有利于學生整體理解閱讀篇章，還利于構建師生、生生共同交流，相互探討，彼此質疑問難的課堂教學氛圍。實踐證明構建情智共生的課堂模式，學生的英語學習興趣和積極得到明顯提升，其解題能力也自然得到提高。

四、總結

情智教學理念符合新課程標準關于情感態度和價值觀的教學理念。在今后的任務型閱讀課堂教學實踐中一線英語教師應基于情與智兩方面的結合，通過情智交融的課堂模式煥發出英語課堂的生命力，促成學生情智和諧共生。

參考文獻：

[1]孫雙金，孫雙金與情智教育[M].北京：北京師范大學出版社 2006（4）

[2]鞠文玲.生本課堂讓教育綻放情智的魅力[M]. 北京：光明日報出版社 2014（8）

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[4]張雪紅.論江蘇英語高考任務型閱讀理解題的教學策略[J]新課程 2014（2）

[5]夏維琴.對提高英語型閱讀能力的探討 [J].中學生英語 2014（1）

注：本文系江蘇省教育科學“十二五”規劃 2013年度普教立項課題《高中情智英語的課堂模式構建研究》子課題--《高中情智英語之任務型閱讀課堂模式構建研究》（江蘇省如東縣2014年度微型課題）研究成果之一，課題編號：D/2013/02/462