適時反饋校正課程體系的重構研究

馮勇 賈丙輝 閆國棟 馬兆允

【摘要】針對我國工科畢業生難以滿足社會對人才質量需求的迫切現狀，分析了造成此現狀的多種原因，并結合我校機械設計專業本科生培養工作的經驗，提出以“反饋校正機制”和“多源知識融合”理論為前提的適時反饋校正課程體系的重構研究，提升課程內容的先進性與交叉融合性，切實提高學生的工程研究能力和創新能力。

【關鍵詞】課程體系 反饋校正機制 多源知識融合

【中圖分類號】G642.0 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）07-0038-02

一、工程類人才培養現狀及分析

1.國內外現狀

我國本科生教育步入高速化進程以來，辦學規模和教學條件均有改善。但是人才供求市場卻出現了畢業生找工作難、企業招不到合適能力畢業生的“怪圈”。《國際競爭力報告》顯示，我國在49個排序國家中居于末尾。統計數據表明，我國相當一部分工科畢業生（包括本科生）存在動手能力弱、解決實際問題能力弱、專業面窄等問題，難以滿足社會對人才質量的需求。究其原因在于：工程性缺失和實踐教學薄弱問題長期未得到解決；評價體系導向重論文、輕設計、缺實踐；產學研合作不到位，企業不重視人才培養全過程的參與。

為走出“怪圈”，培養造就一批創新能力強、適應經濟社會發展需要的高質量各類型工程技術人才，教育部于2009年起先后啟動了針對本科生教育的“卓越工程師教育培養計劃”（以下簡稱“卓越計劃”）和“CDIO計劃”，并將提高本科生工程能力作為貫徹落實《國家中長期人才發展規劃綱要（2010-2020年）》和《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》的主要改革內容。 《江蘇省中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》也明確把推進高等教育改革、提高人才培養質量、培養創新創業人才作為“人才強省戰略”的重要內容。

2.存在的問題

機械設計制造及其自動化專業是我校“卓越培養計劃”和“CDIO”的試點專業，是江蘇省“全程參與、深度融合”校企合作人才培養模式創新實驗基地的“實驗載體”。從近些年本專業本科生的培養質量來看，存在著如下幾個主要問題：

（1）培養標準不能很好的體現現代化企業對人才知識、能力和素質結構等要求，課程體系與專業方向的人才培養要求符合度不高；

（2）雖有相當數量的博士教師和教授，但教師的科研方向多樣化、課題小型化，不能充分發揮學校的特色和優勢，難以形成本專業的特色面向對象；

（3）培養環境單一、培養過程封閉、教學方法傳統、教學內容陳舊等導致課程體系嚴重滯后于行業技術要求。

為此，本文提出以行業用人需求為驅動構建符合“現場工程師”知識能力和素質要求的研究基礎上，形成本專業的特色面向對象，建立面向多源知識融合建立具有適時反饋校正功能的培養標準與課程體系。

二、適時反饋校正的課程體系重構研究

1.課程體系的重構目標

注重加強對學生創新設計與綜合能力的雙重培養，以培養具有特色研究方向技術應用能力為主線設計學生的知識、能力、素質結構和教學內容，以突出工程應用能力培養為宗旨構建課程體系和培養方案，創建“全程參與、深度融合”的校企合作人才培養模式。

2.課程體系的重構思路

針對上述研究目標，制定課程體系的重構思路如下：

（1）知識能力及素質要求與特色研究方向的內涵描述

1）根據廣泛的調查研究構建本學科領域專業型本科生的知識能力、素質要求及人才培養質量標準的內涵。

2）根據學院傳統優勢及服務社會特需行業的需求明確特色的人才培養方向。

（2）專業型本科生課程體系的構建

3.課程體系的重構重點

（1）組建由企業和學校構成的專家團隊，在廣泛調研基礎上制定出符合“現場工程師”要求的教學改革頂層設計。

（2）采取層次分析法和全面質量管理評價體系確保不同階段、不同環節反饋信息的準確性，并應用模糊數學方法建立關聯校正措施的數學路徑以指導校正措施的選擇。

4.課程體系的重構措施

（1）知識能力素質和人才培養質量標準

組建由企業和學校構成的專家團隊，構建本專業本科生“現場工程師”知識能力及素質要求與人才培養質量標準，增強人才培養與社會需求的符合度。

（2）課程體系構建

按照課程的功能屬性，機械專業本科生的課程可劃分為：理論基礎課、專業基礎課、專業課和實踐四個模塊。但現有課程的教學效果分析看，存在各模塊課程間的聯系不夠以及課程設置和相關內容的選取不合理問題。

為此，提出借鑒“多源知識融合”的原理和方法，從影響本專業人才培養質量的內核要素分析入手，根據社會的現有需求及未來發展加入主觀判斷與識別，對多個相關的分布式知識來源進行精煉、融合與重構，開展相應的課程體系架構建設、實踐平臺建設與課程內容整合。

1）模塊化課程框架構建

依據“現場工程師”需要的知識能力及素質要求和人才培養質量標準，從影響本學科領域所確定的特色研究方向前沿發展的內核要素分析入手，借助功能實現矩陣，遵循課程設置便于理論和實踐教學“獨立開課、同步推進、相互支持”的原則，重新構建分層次進階式實踐教學結構體系。

2）課程內容整合

課程內容是關系到能否真正實現課程目標的關鍵。課程內容應遵循以下的原則：精煉課程的重點知識與難點知識；融合多學科知識要點，拓寬學生的知識面，注重工程應用，啟發學生舉一反三。

3）實踐平臺建設

按照理論教學與實踐教學“兩條線路、獨立開課、同步推進、相互支持”的原則，組織校企聯合師資團隊，共同實施，設計實踐教學項目、質量標準以及評價方法，構建“理論和實踐雙支持”、“校企深度合作”的人才培養方案，充分彰顯我?！皩W以致用”辦學理念、體現專業型本科生培養目標。

（3）適時反饋校正機制的建立

課程體系的關鍵在于頂層設計，難點在于研究制定課程體系的質量評價標準，通過合理的設定反饋參數，分析反饋信息對體系的影響，不斷修訂體系構架及內容，逐步達到課程體系建設的預期目標。

反饋與校正在教學中總是循環往復的，即反饋—矯正—再反饋—再矯正。因此，反饋來的信息是否真實，矯正的方法是否得力對反饋校正機制的效果起關鍵性作用。

為達到上述目標并解決所存在的問題，采用現場答辯、研究報告、產品設計等多種方法評價學習質量和學習效果；借鑒全面質量管理（TQM）的思路和ISO9000質量管理標準，運用層次分析法（AHP）的理論與技術，全面構建課程體系的質量標準與決策體系以確保反饋信息的準確性；應用模糊數學的方法建立關聯校正措施的數學路徑，指導校正措施的選用，不斷修正體系構架及內容。

三、結束語

本文從系統論的角度，結合教育教學實踐著重論述了課程體系中適時反饋與矯正的原則和重要性。以“反饋校正機制”和“多源知識融合”理論為前提的課程體系建設研究，不僅可以推動課程體系建設的內涵發展，更重要的是可以進一步提升人才培養質量和工程實踐能力。

參考文獻：

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[2] 李建輝.論高等教學質量管理體系的構建與運作[J] .高等理科教育，2007，（2）.

[3] 李一民.基于知識融合的機械設計教學法及資源開發[J].現代教育技術2010，20（10）.

基金項目：

江蘇省高等教育教改研究項目（編號：2013JSJG171）；南京工程學院高等教育研究一般資助課題（編號：GY201306、2014YB10） ；南京工程學院高等教育改革研究一般資助課題（編號：JG201308）。