高等醫(yī)藥院校藥學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀分析

王楠

【摘要】藥學(xué)英語是我國高等醫(yī)藥院校專業(yè)英語教學(xué)中的重要組成部分，開設(shè)藥學(xué)英語課程是高校培養(yǎng)復(fù)合型人才的重要途徑。然而，我國的藥學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀并不樂觀，存在著重視程度不夠、語言輸入不足、教學(xué)模式陳舊、師資力量薄弱等問題。本文就目前高等醫(yī)藥院校藥學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，探討藥學(xué)英語教學(xué)中存在的問題，以期進(jìn)一步提高藥學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】藥學(xué)英語 教學(xué)現(xiàn)狀 優(yōu)化教學(xué)

【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）07-0021-02

隨著我國融入經(jīng)濟(jì)全球化步伐的加快，社會對英語能力的需求呈現(xiàn)出多元化、專業(yè)化的態(tài)勢。國家和社會對既懂醫(yī)藥知識又懂英語的復(fù)合型、應(yīng)用型人才的需求與日俱增。作為醫(yī)藥人才的培養(yǎng)搖籃，我國高等醫(yī)藥院校應(yīng)順應(yīng)時代的發(fā)展要求，針對教育特色，充分利用現(xiàn)代技術(shù)手段推進(jìn)專業(yè)英語教學(xué)，為社會培養(yǎng)出兼具精湛的醫(yī)藥專業(yè)知識和較強(qiáng)英語應(yīng)用能力的復(fù)合型人才。然而，由于受到各方面因素的制約，我國藥學(xué)英語的教學(xué)水平還比較低，尚不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和行業(yè)對畢業(yè)生的要求，藥學(xué)英語教學(xué)有待深入改革。為了進(jìn)一步提高藥學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量，現(xiàn)就目前高等醫(yī)藥院校藥學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀以及存在的問題進(jìn)行分析并提出優(yōu)化教學(xué)的幾點建議。

一、學(xué)生對藥學(xué)英語的重視程度不夠

長期以來，我國高等醫(yī)藥院校的英語教學(xué)普遍存在著重視基礎(chǔ)英語，忽視專業(yè)英語教學(xué)的現(xiàn)象，這種人才培養(yǎng)體制似乎脫離了當(dāng)前社會的實際需求。醫(yī)藥院校的大學(xué)英語課程往往只開設(shè)兩學(xué)年的基礎(chǔ)英語課程，教學(xué)重點局限于四、六級考試。學(xué)生將過級作為英語學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)，忽略了語言技能和應(yīng)用能力的培養(yǎng)。很多藥學(xué)專業(yè)學(xué)生在通過四、六級考試后對英語的學(xué)習(xí)熱情大大減退，對藥學(xué)英語的學(xué)習(xí)更是缺乏興趣和動力，再加上藥學(xué)英語本身專業(yè)詞匯量大、內(nèi)容枯燥乏味，學(xué)生極易產(chǎn)生畏懼心理和厭學(xué)情緒。這種現(xiàn)狀直接影響了藥學(xué)英語的教學(xué)效果，導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生在畢業(yè)時英語實際應(yīng)用能力較差，表現(xiàn)在看不懂專業(yè)外文資料、難以用英語表達(dá)專業(yè)知識，無法獨(dú)立完成畢業(yè)論文英文摘要的撰寫。

二、藥學(xué)英語課時少、開設(shè)時間短

藥學(xué)英語是高等醫(yī)藥院校藥學(xué)專業(yè)學(xué)生在完成一、二年級公共英語課程基礎(chǔ)上開設(shè)的藥學(xué)專業(yè)英語課程。目前，大多數(shù)醫(yī)藥院校將藥學(xué)英語設(shè)置為必修考察課，在第三學(xué)年開設(shè)為期一個學(xué)期的課程，且課時所占的比例非常有限，僅36學(xué)時的課程，這樣的課程設(shè)置對于專業(yè)英語學(xué)習(xí)來說遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。此外，部分醫(yī)藥院校對藥學(xué)英語的教學(xué)也未能給予足夠的重視，仍將藥學(xué)英語設(shè)置為選修課。由于受選修人數(shù)的限制，時常出現(xiàn)由于選修人數(shù)過少而不開課的現(xiàn)象。藥學(xué)英語的這種開設(shè)時間短、課時數(shù)有限、學(xué)分少、可選可不選、可開可不開的現(xiàn)狀使得該課程的重要性在學(xué)生心中大打折扣，導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生對于藥學(xué)英語的學(xué)習(xí)缺乏積極性和主動性。

三、優(yōu)秀教材匱乏、教材編寫沿用公共英語模式

教材是課程資源的核心部分， 是教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的最主要材料和依據(jù)。因此，藥學(xué)英語教材的好壞直接影響著藥學(xué)英語的教學(xué)效果。然而，我國醫(yī)藥院校專業(yè)英語的教材建設(shè)發(fā)展緩慢，缺少優(yōu)秀的藥學(xué)英語教材和難度適中的藥學(xué)英語閱讀材料。目前，大多數(shù)院校或是采用人民衛(wèi)生出版社出版的《藥學(xué)英語》，或是采用本校教師自編的校內(nèi)教材。 這些教材都各有優(yōu)勢，但教材的編寫仍沿用公共英語模式，普遍采用課文、詞匯、注釋、習(xí)題這樣的結(jié)構(gòu)排布；教材內(nèi)容陳舊，不能很好地反映學(xué)術(shù)研究和學(xué)科發(fā)展的新進(jìn)展；在內(nèi)容設(shè)置上也沒有照顧到專業(yè)知識的進(jìn)度，忽略了由淺入深、先基礎(chǔ)后專業(yè)的原則。一些醫(yī)藥院校的自編教材往往選用詞匯過多、專業(yè)性過強(qiáng)的文章，很多學(xué)生在尚未學(xué)習(xí)專業(yè)知識時，就已經(jīng)開始學(xué)習(xí)相關(guān)的專業(yè)詞匯，大量的專業(yè)術(shù)語和生僻詞匯讓學(xué)生難以招架，久而久之，學(xué)生對藥學(xué)英語的學(xué)習(xí)會失去興趣和信心。此外，藥學(xué)英語課本中的文章非常有限，對于想進(jìn)一步提高專業(yè)英語水平的學(xué)生來說，除了課本外很難找到難度適中的藥學(xué)英語課外閱讀材料。因此，加強(qiáng)藥學(xué)英語教材的建設(shè)是提高藥學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的重要保障。

四、教學(xué)模式陳舊、不善于利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段

為適應(yīng)我國高等教育發(fā)展的新形勢，教育部等教育司于2007年制定并頒發(fā)了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，明確指出高等院校應(yīng)當(dāng)充分利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展帶來的契機(jī)，采用新的教學(xué)模式改進(jìn)原來的以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式，新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，使英語教學(xué)朝著個性化學(xué)習(xí)、不受時間和地點限制的學(xué)習(xí)、主動式學(xué)習(xí)方向發(fā)展（教育部高等教育司，2007）。為了響應(yīng)《教學(xué)要求》的精神，各大高校紛紛進(jìn)行了針對本校特色的英語教學(xué)改革，并將多媒體、網(wǎng)絡(luò)、語料庫等現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用到教學(xué)中。然而，醫(yī)藥院校的專業(yè)英語教學(xué)在這場轟轟烈烈的改革中幾乎處于被邊緣化的地位。傳統(tǒng)的藥學(xué)英語教學(xué)雖然已經(jīng)取得了一定的成就，但是其教學(xué)模式陳舊、教學(xué)手段落后，甚至還停留在一塊黑板、一本書、一支筆、一張嘴的傳統(tǒng)教學(xué)上。我國醫(yī)藥院校的藥學(xué)英語教學(xué)大多采用傳統(tǒng)的基礎(chǔ)英語教學(xué)模式，即先講授單詞，然后將課文翻譯一遍就結(jié)束了。在教學(xué)過程中，課堂教學(xué)流于形式，實際教學(xué)效果并不明顯。這種教學(xué)模式培養(yǎng)出來的學(xué)生對專業(yè)領(lǐng)域英語知識知之甚少，無法將英語語言與醫(yī)藥知識有效結(jié)合，難以滿足用人單位的需求。可見，學(xué)生藥學(xué)英語能力的提高光靠傳統(tǒng)的教學(xué)模式是很難達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)的。

五、藥學(xué)英語師資力量不足

藥學(xué)英語教師需要既懂藥學(xué)專業(yè)知識又有較強(qiáng)的英語能力。當(dāng)前，我國醫(yī)藥院校的藥學(xué)英語教學(xué)由公共英語教師或者是藥學(xué)專業(yè)課教師承擔(dān)，這兩類教師都難以勝任藥學(xué)英語教學(xué)。公共英語教師雖然有良好的英語語言基礎(chǔ)，但由于對藥學(xué)相關(guān)知識知之甚少，他們在講授過程中無法結(jié)合學(xué)生的專業(yè)理論知識，對專業(yè)知識講解地不夠透徹，甚至講解有誤。藥學(xué)專業(yè)課教師雖然有深厚的藥學(xué)學(xué)科知識作基礎(chǔ).但由于缺乏正規(guī)的語言教學(xué)培訓(xùn)，英語授課能力欠缺，難以有效地組織課堂教學(xué)。另外，相當(dāng)一部分專業(yè)課教師存在語言障礙，口語表達(dá)能力較差，無法駕奴課堂。長此以往，學(xué)生會對教師授課的權(quán)威性產(chǎn)生懷疑，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也會受到極大地挫傷。

綜上所述，藥學(xué)英語教學(xué)改革勢在必行。首先，無論是學(xué)校還是學(xué)生都應(yīng)充分認(rèn)識藥學(xué)英語的地位和重要性，教學(xué)部分要合理安排藥學(xué)英語開課時間和學(xué)時數(shù)，加強(qiáng)藥學(xué)英語教材建設(shè)；任課教師應(yīng)更新教學(xué)觀念，充分利用現(xiàn)代化手段變革教學(xué)模式，優(yōu)化藥學(xué)英語教學(xué)；醫(yī)藥院校應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)，定期對藥學(xué)英語教師進(jìn)行培訓(xùn)，提高教師自身素質(zhì)和教學(xué)水平。總之，醫(yī)藥院校應(yīng)努力適應(yīng)新形勢下學(xué)科發(fā)展的要求，不斷提高藥學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳菁，史志祥，張宇輝，甘 玨. 促進(jìn)基礎(chǔ)英語向?qū)I(yè)英語學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)策略—以藥學(xué)英語為例[J].河北聯(lián)合大學(xué)學(xué)報，2014，14（1）.

[2] 陳龍. 高等醫(yī)藥院校“藥學(xué)英語”教學(xué)的新思考[J].醫(yī)學(xué)信息學(xué)，2012，25（2）.

[3] 林玲. 高等醫(yī)藥院校藥學(xué)英語教學(xué)探析[J].亞太傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)，2010，6（8）.

[4] 郭燕玲. ESP教師角色與教師專業(yè)發(fā)展[J].中國外語，2012，9（6）.

[5] 龔長華. 作為ESP的藥學(xué)英語與藥學(xué)英語教學(xué)[J].藥學(xué)教育，2013，29（4）.

本文系遼寧省高等教育學(xué)會“十二五”高校外語教學(xué)改革專項2014年度一般課題《ESP視角下基于語料庫的藥學(xué)英語詞匯教學(xué)研究》（課題編號：WYYB014109）的研究成果之一。