如何在高中化學(xué)教學(xué)中實(shí)施德育教育

焦思聰

摘 要：化學(xué)是一門具有科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性的學(xué)科，高中階段的化學(xué)教學(xué)要求培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神，讓學(xué)生在高中化學(xué)教學(xué)中獲得化學(xué)知識(shí)與技能、情感態(tài)度和價(jià)值觀觀念等方面的提升，通過團(tuán)結(jié)協(xié)作、實(shí)驗(yàn)探究獲得科學(xué)素養(yǎng)的提升。高中化學(xué)教師應(yīng)該在日常教學(xué)活動(dòng)中實(shí)施德育教育，滲透到各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，以取得良好成效。

關(guān)鍵詞：高中課程；化學(xué)教學(xué)；德育教育

現(xiàn)代社會(huì)要求學(xué)校培育出德才俱佳的人才，需要教師在課堂教學(xué)中滲透德育教育，讓學(xué)生在掌握化學(xué)知識(shí)的同時(shí)，能培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師需要讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)的目的、方向和責(zé)任，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展?；瘜W(xué)課程不是思想道德課程，教師也不能花費(fèi)大量的時(shí)間和精力對學(xué)生進(jìn)行專門的德育教育，只能適當(dāng)?shù)貪B透德育教育。

一、應(yīng)用情境教學(xué)，對學(xué)生進(jìn)行人文教育

教師應(yīng)該讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的目的及意義，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)理想，促進(jìn)學(xué)生積極地學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)。反之，學(xué)生漫無目的地學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，很容易產(chǎn)生倦怠的情緒，這是因?yàn)槿狈W(xué)習(xí)動(dòng)力。高中化學(xué)教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，為學(xué)生提供充裕的學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生通過化學(xué)科學(xué)家的實(shí)際產(chǎn)生反思，感受到德育的熏陶。

例如，教師在教學(xué)鹽、堿等化學(xué)知識(shí)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生了解我國化學(xué)家的事跡，為學(xué)生講解我國發(fā)明人工合成純堿的歷史和方法。教師借助講故事的方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，借助故事吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在聽故事的過程中掌握堿的化學(xué)屬性和制作方式。教師可以為學(xué)生講化學(xué)家侯德榜的故事，在新中國成立之初，侯德榜先生放棄了美國提供的物質(zhì)基礎(chǔ)，放棄了優(yōu)渥的環(huán)境條件，克服種種阻礙才回到祖國，經(jīng)歷種種困難制作出了人工合成純堿，為祖國化學(xué)事業(yè)貢獻(xiàn)自己的力量，最后還將制堿技術(shù)毫不保留地獻(xiàn)給其他各國。在故事講完之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對故事進(jìn)行思考，學(xué)習(xí)化學(xué)是為了什么？有何意義？為了自己還是為了國家？教師也可以結(jié)合自然資源現(xiàn)狀、化學(xué)技術(shù)現(xiàn)狀為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，以此對學(xué)生進(jìn)行人文教育，幫助學(xué)生獲得學(xué)習(xí)動(dòng)力。

二、應(yīng)用實(shí)驗(yàn)教學(xué)，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)教育

部分高中生在初中階段接觸過化學(xué)知識(shí)，進(jìn)入高中化學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中會(huì)形成“想當(dāng)然”的學(xué)習(xí)思想，認(rèn)為事物的變化規(guī)律是按照自己想象中進(jìn)行的，并非是其他形式的，他們沒有興趣，也沒有探知事物發(fā)生變化的欲望。這部分學(xué)生的認(rèn)知態(tài)度，就是缺乏科學(xué)素養(yǎng)的體現(xiàn)?；瘜W(xué)是一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)，教師可以在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)教育。

部分學(xué)生認(rèn)為蔗糖水的化學(xué)性質(zhì)與鹽水的化學(xué)性質(zhì)一樣，只是前者是甜的，后者是咸的?；瘜W(xué)教師可就此展開導(dǎo)電實(shí)驗(yàn)教學(xué)，經(jīng)過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)鹽水可以導(dǎo)電，而蔗糖水不能導(dǎo)電，這就說明蔗糖水與鹽水的化學(xué)性質(zhì)不同。就二者之間的差異性進(jìn)行實(shí)驗(yàn)分析，水（H2O）是不導(dǎo)電的，而鹽水之所以能導(dǎo)電是因?yàn)?，鹽（NaCl）溶與水（H2O）產(chǎn)生了電離，形成了自由移動(dòng)離子，于是就能導(dǎo)電。糖水是共價(jià)化合物，在水（H2O）的作用下，形成的是分子并非電離子，自然不會(huì)導(dǎo)電。再者，化學(xué)實(shí)驗(yàn)并非一個(gè)人可以獨(dú)立完成的，需要小組成員之間的合作，遇到阻礙時(shí)的不放棄，鼓勵(lì)他人等情感，通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可以培養(yǎng)高中生的協(xié)調(diào)能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。高中化學(xué)教師借助化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生理解，必須以科學(xué)的精神來理解事物，學(xué)生只有具備科學(xué)的精神，才會(huì)忠于事實(shí)、大膽探索，學(xué)好化學(xué)知識(shí)。

三、結(jié)合化學(xué)常識(shí)，對學(xué)生進(jìn)行責(zé)任教育

日常生活中也蘊(yùn)含著化學(xué)知識(shí)，如果人們?nèi)狈σ欢ǖ目茖W(xué)知識(shí)，就會(huì)產(chǎn)生各種錯(cuò)誤的認(rèn)知。高中生受過專業(yè)的化學(xué)教育，掌握的化學(xué)知識(shí)比一般人要多，具有科學(xué)性和教育性。高中生應(yīng)該將自己習(xí)得的化學(xué)知識(shí)傳播出去，幫助他人解疑答惑，規(guī)避錯(cuò)誤，與社會(huì)大眾共創(chuàng)美好生活。這就需要授課教師在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生思考生活，讓學(xué)生擔(dān)負(fù)起責(zé)任。

例如，生活離不開衣食住行，而與高中生密切相關(guān)的就是食，在家庭廚房中如果出現(xiàn)了微量的火焰燃燒現(xiàn)象，一般人想到的是用水滅火，但是水與油相遇，油的密度小會(huì)濺出來上到人，可否用其他物品滅火？教師可就此問題引導(dǎo)學(xué)生深思，讓學(xué)生結(jié)合鹽的相關(guān)知識(shí)思考一個(gè)問題，食鹽能不能滅火？滅火的原理是什么？經(jīng)過思考、分析后發(fā)現(xiàn)，食鹽的主要材料是NaCl，在高溫環(huán)境下能夠迅速分解出NaOH，NaOH能夠吸收燃燒產(chǎn)生的自由基，從而達(dá)到抑制燃燒的目的。因此，學(xué)生應(yīng)該說與人知，當(dāng)廚房發(fā)生微量的火焰燃燒情況，應(yīng)該迅速撒入食鹽。經(jīng)過教師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥，學(xué)生發(fā)現(xiàn)在實(shí)際生活中，很多人沒有化學(xué)常識(shí)，如果能將自己了解的化學(xué)常識(shí)普及開來，可以優(yōu)化人們的生活。

四、結(jié)語

綜上，高中化學(xué)教師在課程教學(xué)中實(shí)施德育可以從以下三個(gè)方向著手：為學(xué)生提供學(xué)習(xí)材料，指導(dǎo)學(xué)生思考學(xué)習(xí)方向；引領(lǐng)學(xué)生做化學(xué)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)并提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)；向?qū)W生介紹生活化案例，讓學(xué)生意識(shí)到自己的責(zé)任。教師可以從這幾個(gè)方面開展教學(xué)活動(dòng)，可以將德育的教育意義實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化。

參考文獻(xiàn)

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