有效借助思維導圖 優化初中語文寫作教學

李長清

摘要：思維導圖是一種開闊思維表現人腦中想法的一種繪圖方式，將其融入到初中語文寫作教學中利于開拓學生思維。本文就學生寫作中存在問題，結合思維導圖對初中語文寫作作用，為優化寫作教學提出幾點策略。

關鍵詞：思維導圖;初中語文;寫作教學

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

引言

思維和立意是初中語文寫作教學主要部分，而當下的教學工作并沒有把兩者有機結合在一起來提升學生寫作能力。在課堂中引入思維導圖可以訓練帶學生發散思維能力，并借助思維導圖幫助學生進行正確立意、多元立意、深刻立意、創新立意，兩全其美。

一、學生寫作中存在的問題

（一）缺乏立意意識

一篇好的文章不可缺少主題思想，其能統領全文，傳達作者思想感情。然而多數學生在寫作是不加以思考便下筆寫作，造成的后果就是文章如同“流水賬”，缺乏行文邏輯，文章結構混亂，沒有主次之分，讓人不知所云，沒有閱讀的興趣。

（二）缺乏立意創新

新時代的教育要求培養具有創新精神的人才，包括對寫作的創新。但是，大多學生寫作缺乏新意，內容千篇一律，缺少富含新意的切入點，缺乏有新意的思考。例如，描寫母親，第一想到的就是母親的慈愛;描寫動物，想到的就是小狗的忠誠。文章結構也局限于“總-分”或者“總-分-總”的形式。

（三）缺乏立意深度

中心思想作為文章的主脈絡，有高度、有深度的立意才能使得文章高屋建瓴。而學生在寫作中只是停留在現象的表面，無法深入問題，不能夠以小見大，由表及里，透過現象看本質。只能寫出“是什么”、“有什么”，缺少分析“為什么”和提出“怎么做”的能力。比如，在寫難過情緒的時候只會寫出自己考試失利，而不去分析失敗原因和未來愿景。

二、思維導圖對語文寫作的作用

（一）思維導圖是立意的基礎

思維導圖是對人腦中想法的直觀反映，有什么樣的想法便可繪制出怎么樣的思維導圖。思維導圖的特點是形象性和直觀性，可以幫助學生厘清腦中混雜的思緒，從而幫助學生確定立意，輔助學生進行流暢地寫作。世界上沒有兩個完全相同的腳印，人的思維也是如此，對同一件事或同一個事物，每個人都有其獨一無二的想法。寫作本身就是一種思維活動，不同學生的立意自然是不同的，學生的立意是以自身對于作文題目想法的抽象概括，前文說到思維導圖是人想法的反映，所以說立意的基礎是思維導圖。

比如，學生在拿到“老師”為話題的題目時，第一時間學到的就是自己的語文老師或數學老師等，于是列出思維導圖，在繪制過程中思維不斷發散，可能會想起某個節目中讓自己領悟到某些道理的角色。如果沒有之前的思維導圖做基礎，學生很有可能無法進行延伸。

（二）立意驅動思維導圖延伸

當學生通過思維導圖確立好立意以后那就要進行下一步的工作。如果把立意比喻為大樹，那么細節就是枝葉，學生深入挖掘立意可以列出更多的分支，添加更多的關鍵詞，這都要歸因于一個好的立意的驅動。

比如，學生確定好以“出行”為立意后，就會開闊思維，想到出行的方式、出行的路線、出行的原因、出行的目的等，進而列出關鍵字來串聯思路。可見思維導圖對學生寫作水平提高有重要意義。

三、思維導圖在語文寫作教學中的應用策略

（一）明確關鍵詞，確定核心立意

于漪老師認為，寫作的全過程應該是培養學生思維品質、發展學生思維的主要手段[2]。關鍵詞作為思維導圖的核心可以確保學生羅列出的導圖具有邏輯性、條理性，可以引導學生進行支干的擴充也主導了思維導圖的流向。關鍵詞是表達重點內容的一個精煉概括，可以分為中心關鍵詞和分支關鍵詞，中心關鍵詞是所有內容的主題，而分支關鍵詞是總結由中心關鍵詞擴展出來的其余內容的詞語。在寫關鍵詞的時候盡量做到盡善盡美，避免出現一些遺漏，可能這一過程會耗費大量的時間，但是，為后面生成立意做好了充足的準備。

尋找關鍵詞離不開仔細審題和分析材料，盡量讓自己的立意和材料主旨接近。比如，材料描述道：春節將至，火車站售票窗口排著如長龍一般的隊伍，候車大廳里也坐滿了提著大包小包的乘客，雖然他們臉上流露出一絲疲倦，但是，大家都有一個念頭就是能盡快回家過年[1] 。根據畫面可以列出排隊、候車、乘客等關鍵詞，但是這些都并非中心關鍵詞，通過材料最后一句可以總結出中心關鍵詞是“回家”。學生找到中心關鍵詞后便可以圍繞中心關鍵詞進行思維延伸擴展了，可以列出幾個分支關鍵詞：誰、干什么、回家的方式、為什么回家等，將關鍵詞連接后學生再對分支關鍵詞進行細節填充，然后選擇自己擅長的角度從而確立中心立意。

（二）歸納素材，引出多維立意

羅珠彪在《語文改變命運》中提到：“人類大腦中的信息是雜亂無章的，如果可以把學生大腦中的學習歸類，就可以歸為生活、知識、想象三類”[1]。思維導圖條理性的特點正好可以幫助學生將自己的想法、閱讀遇到的素材、生活中遇到的小事或者自己某一刻的想法進行歸類。將這些本來混亂的信息條理化、系統化，為以后的寫作提供素材。

如以“成長”為題的命題作文，學生在確定成長為題目后，列出誰、地點、經歷等關鍵詞以后再進行下一步細化。誰可以延伸出我、朋友、名人等;地點可以延伸出學校、家庭、社會等;經歷可以延伸出某個記憶深刻的瞬間、某段難忘的經歷、某個名人的故事等;這些都可以和自己之前歸納的素材進行對應綁定。將這些內容組合后可以確立出“成長是需要努力的”或“成長是要經歷風雨的”等多個立意角度。

（三）挖掘關鍵詞，深化立意

僅僅確立多個立意角度并確定核心立意還是遠遠不夠的，只有深刻的立意才能輔助自己有思考有深度的文章。繪制思維導圖的過程其實就是一個思考和剖析問題的過程，需要學生一環套一環去追根溯源，整理思路，從事物表層派生出新的意義。

比如，以“紅色”這個詞為例，紅色可以聯想到“五星紅旗”、“烈士的鮮血”等;還可以聯想到“紅燈”、“警告”等;還可以聯想到“紅燈籠”、“喜慶”等。這些聯想詞匯可以引申出對烈士的歌頌;對危險事物的警示;喜慶節日的愉悅心情等。透過現象看到本質利于學生來深化立意。

（四）開拓思維，創新立意

《義務教育語文課程標準》在總體目標中強調了培養創新精神和創新能力，要想獲得具有創新性的作文，那么就需要創新“立意”[2] 。學生在繪制思維導圖的時候不必拘泥于簡單的分支結構，它是一個富有創造性的活動，如愛因斯坦將思維導圖繪制成大樹、一條魚、一個女人的臉龐等現象。學生在繪制思維導圖以及立意的時候可以采用求異思維、側面思維等。

求異思維要求學生用異于常人的視角去看問題。比如“陽光”為話題的作文，部分學生可能會描寫一個陽光明媚的日子里所做的是，但是可以想到陽光是溫暖的象征，也可以用陽光來表明一種積極向上的心態。

結束語

綜上所述，初中語文寫作是活躍學生思維，提升學生綜合素質的有效途徑之一，教師要創新教學模式，借助思維導圖來優勢進行，引入課堂來教學實踐，引導學生在寫作中要善于創新觀點，深化主題，總結歸納，不斷提升自身寫作能力。

參考文獻

[1] 黃芳梅. 利用思維導圖，優化初中語文寫作教學[J]. 明日， 2021（7）：1.

[2] 王舒雨. 借助思維導圖優化小學語文寫作教學[J]. 新課程：小學， 2019（4）：1.