多管齊下，快樂寫作

白妙芬

寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。由此可見，教師首先要明確小學寫作教學的目標，多管齊下，讓學生在快樂的氛圍中學習寫作。

一、積累素材

生活是豐富多彩的。在教學過程中教師要啟發學生隨時觀察身邊的人和事，寫作文時要將事情的來龍去脈敘述清楚，人物的音容笑貌描摹具體，情感的跌宕起伏摹寫細膩。

學生明白了這些寫作技巧，在寫家庭生活類的作文時，才能找到絕好的寫作材料。如照抄作業時的猶豫，趕作業時的焦急，面對難題時的沮喪，被老師批評后的苦澀，攻克難題后的喜悅等等，這些真情實感正是寫出好文章的基本要素。

二、創意表達

教學實踐證明，教師善于創設情境，學生才可能有創意地表達內心的想法。

例如，在一次習作指導中，我進行了精心的設計。我先出示了習作題目《我是______》，然后作了自我介紹：“我是一名教師，我的愛好廣泛……那么你呢？”學生順理成章地想到了習作“介紹自己”，他們的回答自然也是水到渠成。這時，我話鋒一轉：“同學們都知道孫悟空有七十二變，我也有一變，你們信嗎？”同學們大都微笑著搖頭，目光中充滿了好奇，有的同學故意“挑釁”：“那您快變吧！”“我是一棵柳樹，我生活在一條小溪邊……”伴隨著舒緩的音樂，我的“自我介紹”打破了思維常規，把學生帶人一個想象的世界，令他們眼前一亮，猶如一塊石子投入平靜的湖面，立刻濺起了美麗的水花。學生用目光告訴我：他們喜歡這富于創造性的表達。于是，同學們踴躍發言，同樣富有創造性地介紹了“自己”。一節習作課在愉悅的氛圍中結束了，學生們還覺得意猶未盡，繼續和我交流著。

三、讀寫結合

要寫好作文，語言材料的積累是基礎。我們的課文中有很多富有表現力的字、詞、句、段和很好的寫作方法、技巧等，把這些內容作為寫作的材料，可謂“就地取材”。

在閱讀教學中，我會根據課文內容，指導學生抓住課文的特征，把思維的觸角由甲遷移到相關或相似的乙上來。如《假如我可以變》這篇課文，每段的寫作方法都是一樣的：希望自己可以變成什么，在哪里生活，可以幫人類做些什么。我抓住這一寶貴的仿寫教學資源，讓學生默讀課文，感悟作者寫法上的規律。接著，我趁熱打鐵，要求學生仿照這篇課文的寫法寫一個小片段。實踐證明，仿寫是一種很好的練筆方法，它讓學生覺得有規律可循，有例子可仿。

四、培養興趣

小學生一般都好勝心強，愛表現自己，尤其是那些具有強烈寫作欲的學生，都渴望有一個展示自己才能的機會或場所，以便引起教師和同學的關注。教師可以利用小學生的這一心理特征，采用多種形式，創造有利條件，滿足其欲望，營造“作文不難，作文有趣”的氛圍，培養其寫作的興趣。如在教室比較醒目的地方設置各組的展示墻，分“佳作共賞”“小作家搖籃”“新星閃爍”等小欄目。各組挑選出每次作文訓練中的佳作，經過自改、互改和小組的精心修改后，重新謄寫，當作范文展示。期終分類，裝訂成冊，成為學生的《優秀作文選》。這樣不僅滿足了作文“強手”的展示欲望，也給其他人以激勵。

當然，在作文教學中還有很多值得我們探討的內容。只要我們多管齊下，讓學生把作文當成生活的一部分，作文也就不會是一種負擔了。