突出重點巧模仿

劉玥

選擇和確定每次習作的訓練重點，是作文教學設計的關鍵。通過一篇習作，讓學生習得一個本領，舉一反三，這才是習作教學的意義所在。

一、集中訓練

有些訓練點可以先從習作內容中分離出來，單刀直入，集中訓練。這樣設計能突出重點，對學生觸動大，收效明顯。

1.“說”字增肥法

人教版第5冊習作7，要求學生根據圖片展開豐富的想象寫一段對話，寫清楚說的是什么，誰說的，并能寫出人物說話時的動作、表情、語氣，而且試著根據提示語的不同位置正確使用標點符號。我是這樣指導的——

第一步：小朋友們，你們愿意和我交朋友嗎？剛才老師說了什么？用以下句式來說一說。

（1）語文課上，劉老師說：“……”

（2）語文課上，“……”劉老師說。

（3）語文課上，“……”劉老師說，“……”

你們看，寫人物語言的時候，可以把“某某說”放在前面，后面用冒號；也可以放在后面，表示話說完了，用句號；還可以放在中間，表示接著說，用逗號。

第二步：老師是怎么說的呢？你注意到老師說話時的神態和動作了嗎？

（1）語文課上，劉老師（ ）說：“……”

（2）語文課上，“……”劉老師（ ）說。

（3）語文課上，“……”劉老師（ ）說，“……”

你們看，提示語加上神態、動作、說話的語氣，內容就更具體生動，比剛才的說法更有意思了。

2.“做”字增肥法

這一步相當關鍵，不可流于形式，因為這往往是很多寫不出東西的學生最容易忽略也最不愿意觸碰的地方，他們往往在怎樣說的、怎樣做的、怎樣想的等方面不夠留心。有時候，學生自己會說會想，但是到了寫的時候就發愁了，不知道怎么寫。此時，教師可以利用手機拍照的慢動作功能，把拍好的東西以慢動作回放的形式放給學生看，讓學生再次“觀察”。因為是慢動作回放，很多細節一下子被呈現出來，突出了特點，會給人留下深刻的印象。例如：我把同學們下課和我一塊兒跳繩的視頻慢動作播放，同學們觀察到了“老師笑得腰都直不起來了”“邰琪皓同學不敢跳又想沖進來跳，兩只手緊緊抱在一起，縮著脖子，嘴唇緊緊地咬著”“黎錦超跳壞了，皺著眉頭，使勁跺腳”“李采霖拼命地喊加油，喊到自己都咳嗽了”……這些細節能夠讓習作變得更生動。學生習作的時候再采用恰當的句式，讓自然段的結構變得清晰明了，寫出的習作一定會相當精彩。

二、遷移模仿

人教版四年級下冊《桂林山水》，是一篇非常經典的好文章，對山水的描寫非常細致，文章的結構堪稱經典。學生要想把寫景的習作寫具體，可以緊扣習作要求，在教師的引導下，巧妙模仿課文的寫法。

環節一：寫身邊的順峰山，寫出山水的特點。

學生模仿《桂林山水》的寫法，出色地完成了習作。

環節二：家門口的景色在筆下。

（1）范文引路

讀例文《桂林山水》，想想作者是怎么把桂林山水的美說具體的。

欣賞其中兩段，看看作者是怎樣寫山水之美的。

（2）片段練習

請用課文中的方法，把下列句子的意思表達具體。

那里的水真（ ），那里的山真（ ）。

（3）整體把握

書上兩個大的段落都起到了示范作用，學生結合前面兩個步驟去寫順峰山的山水特點就更容易了。

總之，無論是內容還是表達形式，教師都應該想學生所想，在學生和教材之間架起一座橋梁，只有這樣學生才不會害怕習作。