小"拐杖"樂悠悠

錢曉平

摘要：《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》基本理念中明確指出：要重視音樂實踐，積極引導(dǎo)學(xué)生參與各項音樂活動，并將其作為學(xué)生走進(jìn)音樂并獲得音樂審美體驗的主要途徑。器樂學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的途徑之一，它不但可以豐富學(xué)生的課余音樂生活，滿足學(xué)生豐富多彩的精神需求，而且在培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的音樂興趣、提高學(xué)生讀譜視奏能力、輔助學(xué)生學(xué)唱歌曲、幫助學(xué)生欣賞、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作潛能等方面都有著它不可替代的作用。

關(guān)鍵詞：音樂實踐 豎笛 興趣

環(huán)顧國際，比較先進(jìn)的音樂教學(xué)體系，無不是“器樂化”的音樂教學(xué)體系。不論是奧爾夫教學(xué)法，鈴木教學(xué)法，還是達(dá)爾克羅茲教學(xué)法，甚至連注重合唱教學(xué)的柯達(dá)伊教學(xué)法也有相當(dāng)大的比重是器樂教學(xué)內(nèi)容。可見，世界各國的音樂教學(xué)實際上主要是“器樂化”的教學(xué)，這是有其道理的。因為音樂屬于聽覺藝術(shù)，音樂的教學(xué)應(yīng)該是聽覺優(yōu)先。“器樂化”的教學(xué)正好體現(xiàn)了“聽覺優(yōu)先”的理念。

豎笛是器樂教學(xué)的最佳樂器之一。它近似于我國的竹笛，首先它是小巧便于小學(xué)生攜帶，還具有固定音高、發(fā)音準(zhǔn)確、音色優(yōu)美典雅等優(yōu)點，所以深受學(xué)生們的喜愛。豎笛教學(xué)包括對音樂的感知與理解、音準(zhǔn)節(jié)奏、技能技巧、文化藝術(shù)修養(yǎng)和表達(dá)能力等綜合素質(zhì)。因此，為了低段學(xué)生能更快地走進(jìn)音樂課外活動，并能享受快樂，讓豎笛成為他們愛不釋手的一根“拐杖”尤為重要。

一、激起興趣，喜歡這根“拐杖”

當(dāng)一年級下半學(xué)期時，筆者給他們上了一節(jié)豎笛展示課：

今天我們請來了一個好朋友，它要給你們表演幾個節(jié)目：首先它邀請一對“兄弟倆”“1”“2”，你們聽他們來了：1=F 2/4

1 1 | 1— | 2 2 | 2— | 1 2 | 1 2 | 1 1 | 1— | ……

由于這兩個音“1”“2”是學(xué)生已學(xué)會唱的，所以聽完一遍后，他們強(qiáng)烈要求再來一次，并興奮的唱起譜來，還有學(xué)生有模有樣的學(xué)筆者吹奏的樣子。然后筆者問：你們也想邀請這對“兄弟倆”嗎？學(xué)生的情緒非常高漲，于是就叫他們拿起鉛筆模擬跟筆者學(xué)吹奏的指法，筆者用較慢的速度又演奏一遍“兄弟倆”，學(xué)生拿著鉛筆專注地“吹”著。

結(jié)束后，好多學(xué)生提出“我也要學(xué)這個！”于是筆者扮演豎笛向?qū)W生提問：1.誰知道我的名字叫什么？2.我主要有幾部份？3.老師是用什么姿勢去吹奏我的？4.你們又怎樣來愛護(hù)我？然后演奏一首情緒對比明顯的“草原之夜”。1=F 4/4

6 1 2 3 | 2 ——— | 3 2 1 6 | 6——— | ……6 1 2 3 2 1 6 | 3 2 1 2 1 6 6 | ……學(xué)生們靜靜地聽著，都在認(rèn)真觀察老師的動作，并思考著。并對老師提出的4個問題進(jìn)行了激烈的討論后，很快得出了正確答案；這種開門見山，用豎笛與學(xué)生說話的教學(xué)方式讓學(xué)生真切地感受到了豎笛原來是那么好玩的，激發(fā)了學(xué)生學(xué)豎笛、吹豎笛的興趣和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望。

二、愛上“拐杖”，樂在其中

為了適合低段學(xué)生的年齡特征，在教學(xué)中，筆者事先認(rèn)真?zhèn)湔n，搜集適合本年級段的資料，爭取上好每一課。在每一節(jié)豎笛課上，遵循趣味性、系統(tǒng)性和科學(xué)性，從易、簡開始、采用講解示范法、分解法、綜合訓(xùn)練法、合奏指導(dǎo)法、趣味游戲法等教學(xué)方法，讓學(xué)生輕松愉悅地學(xué)好豎笛。

其次，筆者還在課堂上盡量創(chuàng)造多種機(jī)會讓學(xué)生上臺演奏，并用手、腳、桌子等制造聲響為演奏者打節(jié)奏，這樣極大地調(diào)動了學(xué)生練習(xí)的積極性，學(xué)生的激情得到了釋放，興趣越來越濃。同時，結(jié)伴同行共同成長。班級里讓同學(xué)一一結(jié)成對子，互相幫助，互相督促共同提高。利用學(xué)生爭強(qiáng)好勝的特征，讓班級與班級一一結(jié)成對子，在課余進(jìn)行“小小擂臺賽”，比哪個班級會吹的曲目多；比哪個班級新曲目學(xué)得快。

最后，我們開展了一些活動，給學(xué)生提供上臺表演的機(jī)會，如學(xué)校里的“三獨比賽”中的器樂獨奏比賽、年級段豎笛演奏比賽、六·一節(jié)、藝術(shù)節(jié)等讓學(xué)生上臺進(jìn)行表演，帶領(lǐng)學(xué)生參加校外的交流、表演等活動。通過這一系列的活動，不但提高了學(xué)生欣賞水平，也直接提高了學(xué)生的豎笛的演奏水平，最關(guān)鍵的是激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，并愛上了這根“拐杖”。

三、個性創(chuàng)作，舞動“拐杖”

蘇霍姆林斯基曾說：“在每個人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者、創(chuàng)造者。”因此，在課外豎笛教學(xué)中常常創(chuàng)設(shè)一些生動有趣的創(chuàng)造性活動，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，持續(xù)學(xué)習(xí)豎笛的興趣。當(dāng)然，根據(jù)學(xué)生的年齡特征創(chuàng)作能力的培養(yǎng)是一個由淺入深，由易到難間。在教學(xué)中，筆者有意識地培養(yǎng)低段學(xué)生運用所學(xué)知識進(jìn)行創(chuàng)造的能力。例如：在吹奏好“1、2、3、”三個音時，筆者編了幾首曲子給學(xué)生練習(xí)，奏好后，讓學(xué)生用這三個音自編曲目一首，并奏出來，結(jié)果全班學(xué)生自編的樂曲雖然很簡單，但旋律、節(jié)奏、情緒各不相同，極大地拓展了他們的思維練習(xí)，這根“拐杖”在學(xué)生的手中也越舞越精彩。

小小“拐杖”樂悠悠，奏出樂章一篇篇。小豎笛大作用，在筆者的音樂教學(xué)中學(xué)生已經(jīng)離不開豎笛，課前5分鐘或課后5分鐘的學(xué)生自由展示，充分感受到它在音樂學(xué)習(xí)中的作用，它好比語文學(xué)習(xí)中的工具書“字典”，就像是學(xué)生走進(jìn)音樂圣殿的“金拐杖”。

參考文獻(xiàn)：

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