高中語文“翻轉課堂”教學模式的實踐與思考

李旦丹

“翻轉課堂”是信息化背景下教育的一場革命，是新形勢下教學模式和教與學方式的變革。這樣課堂教學模式尊重學生學習的個性化差異，讓學生按照自己的節奏學習，真正培養起學生自學、質疑、分析問題、解決問題等各種學習能力，實現由“學會”到“會學”的轉變。

一、高中語文翻轉課堂教學模式的實施意義

翻轉課堂如果深入實施，最大的益處是使學生課前實現深度學習和課堂真正將更高層次的互動。

1.高中語文翻轉課堂有利于轉變學生學習方式

翻轉課堂不是在線視頻的代名詞，不是簡單地用視頻取代教師，也不是一般意義上的在線課程，除了教學視頻外，它還有課堂上面對面的互動環節，還有與同學和教師一起發生有意義的學習活動。因此，這種新模式首先是一種基于學生學情的教與學，是由學生自己負責的教與學，是師生共同參與的教與學，更是混合了直接講解與建構主義學習的個性化教育。

課前讓學生能夠自己掌控學習時間，讓學生有選擇地按照自己學習節奏進行學習，這種根據自身情況來安排和控制自己學習的方式，讓學習充滿了個性化色彩。課上對于難題則通過小組協作的方式來完成，組內不能解決的通過全班來解決，全班學生都不能解決的由教師來解決。在學生獨立或互助學習時，教師巡視課堂，給學生以必要的個別指導。翻轉課堂讓所有學生都有事可做，讓所有學生都“動”起來、“忙”起來，從而實現教學效益的最大化。學習小組的建立和個別指導的增加，讓分層教學和有針對性的指導相得益彰。

2.高中語文翻轉課堂有利于促進教師專業成長

在“翻轉課堂”里，教師除了對課程標準和教學內容有科學深透地把握外，還必須根據學生的基礎和需求對教學內容做二次處理，要因材施教，為學生做選擇，為學生取舍，確保教學內容的準確性、針對性和簡潔性。

語文學科進行“翻轉課堂”的實踐最大的問題就是語文學科很難分割成具體的知識點。要制作微視頻，教師腦中首先要有宏觀框架概念。從高一到高三，從必修到選修，學生要學哪些知識，學到什么程度，什么時候該學什么知識，學該部分知識應以什么教材為依托，要心中有數。其次是語文學科應按內容，先行分割成幾大塊。語文學科根據內容，可以分出了三個相對獨立的部分：一是基礎知識，包括文言文閱讀;二是現代文，包括實用文體和文學文體;三是作文。語文教師需要根據不同的知識模塊和知識重難點再進行微視頻制作。而教師的這類反思必將促進自身的專業成長。

二、高中語文翻轉課堂教學模式的一般程序

按照“學習—研討—實踐—再研討—再實踐”的循環螺旋上升的研究過程，我們在借鑒他人成功經驗的基礎上，探索出來學生主體參與下的高中語文翻轉課堂教學模式如下：

在自學質疑階段，每一個落腳點都是“學”，真正還原學生的主體地位。在訓練展示階段，主要“習”，把自己在自學質疑課中學到的知識進行應用，讓學生充分感受到學是為了“習”，學到的知識是為了更好的應用，培養學生的應用意識與解決問題的能力。對于語文這一人文學科而言，技術性的知識如字詞、語法只是極少的一部分，更多是通過對語言的探究、品味、使用，進一步提高學生的語文素養，使學生具有較強的語文應用能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質和科學文化素質。這決定著語文學習的過程主要就是對語言反復探究、品味、使用的過程，更多體現為聽說讀寫能力的強弱和語言積累的多少，并非一個知識點、一種技能、一類問題的一一對應關系，而語言原本就是用于交際，因此，語言的探究、品味、使用，常常需要合作探究的激發甚至有時候必須是合作性的，例如討論、辯論等語言表達勢必是群體性的，這與技術性的習得具有迥然不同的特點。這決定語文學科的課前學習部分并非全是知識點和例題的講析，而可以選擇把獨立的探究、品味、使用語言的部分放置于課前，而把必須合作探究、品味、使用語言的部分放置到課上。

在訓練展示階段，學生通過以師生實時互動為形式，學生依然是課堂主體，質疑解疑、小組討論、師生研討、成果展示以及鞏固練習等讓學生把問題生成和解決放在課堂，不留知識盲點。對于高中語文教學而言，“翻轉課堂”上小組的合作交流增多，教師的講析劇減，取而代之的是教師作為導師的適時的點撥和方法的指引。當然，在這個過程中，教師需要通觀全局，確定全班探究的共同性問題。而問題的解決除了依賴教師的儲備，還得力于生生之間的合作，另外，還有信息技術手段的運用。于是，這個課堂所呈現出來的特點除了一種積極的合作之外，還應該呈現出巨大的發展性。

三、高中語文翻轉課堂教學模式的實踐反思

盡管對研究進行了充分的預設，但實踐過程中我們還是遇到了諸多亟待解決的問題。

1.觀念先行驅動，創造條件實現課堂反轉

翻轉課堂需要這些先進的條件，但更需要的是先教后學的先進理念。立足實際，因陋就簡，我們同樣可以翻轉課堂：沒有專門的網絡平臺，我們就把“微課”放到學校的網站上，放到班級的博客上，學生同樣可以在家觀看“微課”;學生家庭不能上網，甚至沒有計算機，我們可以利用學校計算機教室讓學生自主觀看“微課”;利用班級博客、QQ群，師生同樣可以互動交流。“翻轉”我們的理念，才能“翻轉”我們的課堂。只要理念入心、認識到位，沒有先進的“硬件”，我們也可以翻轉課堂。

2.管好課內課外，促進人人參與實現全員發展

課外，我們采取家校聯動的方式，建立每日自主學習評價制度，由家長、學生進行他評和自評，鼓勵學生自主學習。課內，我們建立了小組合作學習制度，按學習水平和能力劃分4人或6人合作小組，并安排座位。組內成員明確分工，建立結對幫教制度和組內討論交流制度，確保中等生和學困生都有參與合作學習和交流展示的機會;班內交流展示時，按問題難易程度，安排中等生和學困生進行匯報，優生進行點評總結。建立小組競爭機制，從小組交流、回答問題、作業完成、改錯等諸方面對小組合作學習情況進行評分量化，開展合作小組星級評價，以小組間的競爭促進小組內的合作，達到了面向每一個學生，人人主動學習有發展的目標。

3.精選測試練習，有針對多形式減輕學生負擔

教師要加強研究，精準選擇微課的“點”，在保證質量的前提下盡量控制微課時長。對于達標自測，內容上，以基本知識點的理解掌握為主，原則上不安排拓展提高類練習;形式上，以選擇、判斷、填空為主，適當輔以其他形式的練習;時間上，以10分鐘左右為宜。課堂上，在釋疑解惑后，安排基礎類、拓展類、提高類等進階式練習，使學生能夠扎實掌握并靈活運用所學知識，并形成與之相關的技能。這樣，課前自主學習時間得到有效控制，鞏固練習課內完成，課業負擔問題也就自然解決。

面對翻轉課堂實施中的問題與困惑，需要我們的堅持，需要我們的智慧，需要我們的努力，更需要團隊的合作。“翻轉”我們的理念，“翻轉”我們的課堂，讓我們在探索中不斷發現、成長、成功。

（作者單位：江蘇省泰州實驗中學）