在科學觀察中開啟智能

范秋香

“觀察是智慧的源泉，是知識理解和技藝掌握之母。”科學觀察是培養學生想象能力、思維能力、創新能力的基礎，觀察能力直接影響著其他能力的發展。因此，我們要把觀察能力的培養作為小學科學教學的重要目標，在科學教學中注重科學觀察能力的培養，使之成為開啟學生智慧之門的金鑰匙。

一、巧設觀察材料，引發觀察興趣

“成功的真正秘訣是興趣”，興趣是學生觀察探究的動力劑，它能夠點燃觀察欲望之火。兒童天生好奇心強，對新穎奇趣的事物都喜歡去看、摸、聞、聽，總想探個究竟，弄個明白。觀察材料的新奇、結構、價值等特性刺激著學生的感官，對觀察興趣的濃厚起著決定性作用，典型而有意義的觀察材料能夠激活學生主動觀察的情緒，激發學生積極觀察的興趣。

例如，在教學教科版六年級下冊《放大鏡》時，為了引發學生觀察興趣，主動探究放大鏡，認識放大鏡的功能，學會正確使用放大鏡觀察物體。我首先讓學生用肉眼觀察自己的指紋，學生睜大眼睛使勁看還是看不清楚，這時，我出示了放大鏡，讓學生在放大鏡的幫助下觀察得更清晰，為了讓學生再次體驗到放大鏡能夠放大物體的作用，我給學生提供了照片、螞蟻、蚊子、蒼蠅等材料，讓他們借助放大鏡來觀察肉眼看不到的細節。孩子們看到螞蟻、蚊子、蒼蠅等有趣的材料一下子來了興趣，被深深吸引住，大家興奮地擺弄著放大鏡，對觀察材料仔細觀察，有的學生觀察發現昆蟲細小的觸角形狀各異，有的學生還在放大鏡下發現它們的足上有鉤爪，足上密布細毛。

科學課上為學生供應充足的、有價值的材料，除了教材中安排要求的材料，我們還可以挖掘一些生活中學生感興趣的對科學探究有幫助的結構性材料，引發學生觀察的興趣，激發學生進一步觀察探究的欲望。

二、挑明觀察目的，直入觀察主題

觀察是一種有目的有計劃的感知活動，小學生觀察中的隨意性比較大，有意觀察不穩定，游離于觀察主體，觀察目的模糊，容易造成觀而不察，觀無目標，察無所知。因此，我們在教學中要加強學生觀察目的性訓練，引導學生直接切入觀察主題，提高觀察效率。

譬如，在教學教科版五年級下冊《物體在水中是沉還是浮》時，我采用先猜測后驗證的探究模式，讓學生先通過看一看、掂一掂，觀察感受物體的體積、重量，根據觀察猜測判斷物體在水中是沉還是浮，接著，讓學生將物體親手放入水中，觀察物體在水中的沉浮情況，從而驗證自己的猜想。整節課學生觀察的物體眾多，觀察的層次目標各不相同，但是觀察效率較高，因為每個環節的觀察我都直接挑明觀察目的，讓學生直奔觀察主題。第一層次是讓學生認識沉浮現象，我只要求學生觀察判斷物體沉浮情況，我把大小相近的木塊、磚塊、塑料塊輕輕放入水中，學生非常清楚地觀察并說出沉浮情況，從而感受到“什么是沉、什么是浮？”第二層次是觀察更多物體沉浮，進一步思考影響沉浮的因素。觀察目的不僅是物體沉浮情況，還要觀察物體的材質、大小、形狀、輕重等情況，思考哪些因素影響了物體的沉浮。第三層次的觀察是針對同一種材料物體在水中沉浮情況，要求學生觀察什么不變，什么變了，根據沉浮情況發現規律：同一種材料的物體，在水中的沉浮狀態與它們體積大小無關。

學生有了明確的觀察目的，觀察時才會集中注意力，緊緊盯住觀察對象，圍繞觀察主題，獲悉有效信息，提高觀察效率。

三、教予觀察方法，強化觀察效果

觀察是否得法，影響著觀察的效果和探究活動過程的質效。觀察不只是用眼睛看，還需要依靠眼、耳、鼻、舌等感覺器官的協同完成，觀察時要做到觀有序、察有法，觀察時的先后順序、觀察的重點和觀察的方法的掌握，對學生觀察能力起著至關重要的影響。

順序觀察和比較觀察是兩種常用的有效觀察方法，我們要在平時教學中有意識地教授學生習得掌握這兩種基本觀察方法，以提高自身觀察能力。順序觀察法是一種全面系統有序的觀察，要求學生觀察時按照上、下、左、右、前、后、頭、尾的順序，由外到內、由易到難、由簡到繁的層次觀察物體，觀察中主次分明，層次清晰。例如，在教學教科版三年級上冊《蝸牛》時，我在課堂上組織學生對課前捕捉到的蝸牛進行觀察，了解蝸牛的外部特征。觀察中，我引導學生按照從頭到尾、由外到內的順序觀察：先觀察蝸牛的頭部，接著觀察腹部，再觀察蝸牛的尾部;在觀察了蝸牛的外殼與身體后，我又引導學生從整體到部分的順序去觀察蝸牛的觸角、眼睛、嘴和外殼的螺紋，學生在細心觀察中發現了蝸牛的螺紋有左旋和右旋兩種。孩子們在有序而完整的觀察中對蝸牛的所有外形特征有了清晰深刻的認識。

比較觀察法的觀察重點明確，有效培養了學生觀察比較、分析歸納的能力。我們在對比實驗中常用到比較觀察法，學生在對實驗變量的觀察分析中探究得出實驗結論。

觀察是科學啟蒙教育的橋梁，是開啟學生智能的金鑰匙，讓我們激發學生觀察興趣、教予學生觀察方法，培養學生科學觀察能力，提高學生綜合科學素養。

（作者單位：江蘇省張家港市樂余中心小學）