高中語文教師在學生自主提問課堂教學中的角色探究

戈瑞芳吉林省四平市梨樹縣郭家店高級中學

高中語文教師在學生自主提問課堂教學中的角色探究

戈瑞芳
吉林省四平市梨樹縣郭家店高級中學

教育事業的進步，促使高中語文教師開始思考自身在課堂教學中的角色轉換問題。但如何有效轉變角色，促使學習進行自主學習，則成為了廣大教學需要重點思考的問題。文章立足于高中語文課堂教學現狀，重點分析了“高中語文教師在學生自主提問課堂教學中的角色轉變”這一問題。

高中語文；課堂教學；自主提問；角色轉變

教育事業的發展，讓課堂教學形式更加多樣。在肯定學生學習主體地位的今天，學生的自主提問，已經成為課堂教學活動中的重要組成部分。問題，是學習的源泉。在以往高中語文教學中，教師始終占據了課堂的主導地位，是問題的唯一提出者，讓學生長期處于被動學習狀態。如此，便要求教師轉變傳統的角色和地位，充分發揮學生的自主性思維。

一、重建高中語文教師角色的原因

第一，學生的自主學習需求創新的教師角色。在傳統的高中語文課堂中，教師是課堂問題的設計者與提出者，學生只能回答教師的問題。教師往往從課堂提問上找到教學滿足感，而學生也需要從疑問的解答中找到學習滿足感。當代高中學生的思維越來越活躍，部分高中學生積極主動，樂于發現問題，善于提問。面對學生的自主提問，教師需要轉變自己的教學角色。如果教師以課堂權威的形象壓抑學生，無疑都會影響到學生學習自主性的發揮。

第二，教師的個人發展需要創新教師角色。在當前的知識經濟時代，信息技術快速發展，知識的更新速度也在加快。學生學習的途徑不只有課堂學習這一種，這就需要當代高中語文教師要在課堂中，注重引導學生進行自主思考。除了要完成教師的本職工作，教師還需要轉變自己的角色，充當課堂教學活動中的顧問，與學生一起進行意見的交換，將幫助學生解決問題，視為自己的教育職責。這種角色轉換，需要鼓勵學生在課堂中自主提問。此外，教師在學生自主提問的課堂中，轉變自己的角色，也是個人成長的一種表現。

二、重建高中語文教師在學生自主提問課堂中角色的方法

要在學生自主提問的課堂中轉變角色，教師需要做到，與學生建立平等和諧的師生關系；激發學生的提問主動性等等。

第一，與學生建立平等和諧的師生關系。在高中語文課堂中，教師與學生平等地交流，能夠贏得學生的信任，更能讓課堂成為師生共同進步的場所。建立平等的師生關系，學生才會敢問，自主提問的課堂才會充滿生機。良好的課堂環境，是學生問題意識形成的重要前提。教師倘若始終進行嚴肅教學，則容易導致學生不敢發言，不敢提問。當代教師要轉變自己的形象，尊重學生的思考成果，多用鼓勵的教學語言，引導學生大膽提出問題，肯定學生從自己的角度出發看待問題。在教師的幫助與鼓勵下，學生會找到自主提問的自信。即使學生提出一些與教學內容背離的問題，教師也要予以積極的引導。比如教師在講解毛浙東《沁園春·長沙》這首詩的時候，可以帶領學生一起朗讀這首詩，然后就詩歌中蘊含作者深刻思想的句子展開分析探討，在此過程，教師需要給予學生充足的自主學習空間，將課堂的主體地位交還給學生，并對學生進行積極的引導，如此有利于課堂教學效率的提高以及教師角色的轉換。

第二，教師要激發學生的提問主動性。在高中語文教學中引導學生自主提問，做學生的引導者與欣賞者。在課堂中，教師可以為學生創設一個真實的情境，讓學生置身于其中，發起自然思考。教師創設情境的行為，其實是在做高中學生語文學習的支撐者，是在引導學生成為課堂學習中的主體。根據教學內容創設情境，給學生參與到課堂中的機會，提供正確的示范，讓高中學生的語文學習更加輕松。比如在徐志摩《再別康橋》這篇課文的時候，教師可以向學生提問：我們平常在道別時，都是發生在人與人之間，怎么作者還跟一座橋道別呢？伴隨著這類提問，教師可以鼓勵學生展開深入思考，并大膽提出自己的問題。隨后，在全班范圍內，就這些問題展開探討，以此營造濃厚的課堂學習氛圍。此時，教師再引入課文內容，帶領學生走進偉大詩人徐志摩，了解他筆下的康橋，到底是怎樣的一座橋，為何作者要與它道別。在此過程，教師可以設置情境教學，將學生逐漸帶入語文學習活動中，促進他們進行自主思考。此外，教師還可以利用多媒體，向學生展示康橋相關的圖片，以此吸引學生的注意力，這能夠促進學生學習主動性的提高，并且促進他們積極發問。當學生開始自主提問的時候，教師則需要充當學生的解惑者或者解惑組織者，通過師生互動或者生生互動有效解決問題。

三、結束語

綜上所述，素質教育的實施，促使學生的學習主動性得以發揮。在高中語文教學中，鼓勵學生自主提問，科學轉化教師的課堂角色，能夠提高語文教學的效率，更能夠促進高中語文教學模式的創新發展。積極轉變教師角色，尊重學生的自主提問權利，是促進高中語文教學事業進步的重要環節。

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