淺談影響臨床護理教學質量的因素分析及對策

鄒琳宜春職業技術學院

淺談影響臨床護理教學質量的因素分析及對策

鄒琳
宜春職業技術學院

臨床護理學屬于一門基礎性、實踐性非常強的科學，臨床護理作為護理學科教學的重要構成環節之一，其教學質量的優劣直接關系到未來護理人員的護理專業技能的高低。[1]近年來，隨著人們生活質量和水平的不斷提高，越來越多的人開始注重身體健康，這對我國臨床護理教學而言既是機遇又是挑戰。因此，學校只有不斷提高臨床護理教學課堂效果和質量，重視影響臨床護理教學質量的因素，才能確保為社會提供高素質的護理人才。本文針對影響臨床護理教學質量的因素進行深入的分析，并且提出幾點有效的措施和建議，從而提高我國臨床護理教學質量，優化教學效果。

臨床護理；教學質量；教學水平；影響因素；對策分析

引言

現階段我國大多數護理學校的實習模式與臨床教學模式是十分類似的，這就意味著臨床護理教育者擁有了雙重身份，一是臨床醫生身份，另一個是教師身份。因此可見，臨床護理教學教育者在整個教學中占有十分重要的地位，其履行職能的好與壞，直接關系到臨床護理教學質量的優與劣。臨床護理教學的學習環境、教學老師、護理學生、以及護理服務的對象等屬于影響臨床護理教學質量的因素之一，因此本文從這些影響因素入手，及時發現問題，并且找出解決對策，從而努力為護理學生營造出一個良好的臨床護理教學環境，為社會提供優秀的人才。

1.目前臨床護理教學質量的主要影響因素

（1）現階段我國臨床護理人員存在很嚴重的少編問題，很多護理人員都沒有正式的變質，導致臨床護理教師身兼數職，具有雙重身份，這直接影響了我國臨床護理教學質量提高的程度緩慢。[2]（2）臨床護理教育者在教學過程中由于對臨床護理這門科學的認識不夠到位，不夠重視，因此會出現缺乏自身責任感，教學工作效率低下，不積極、不主動，導致課堂教學效果差。（3）臨床護理教學方法老套、呆板，很多學校和教師忽視對學生臨床護理操作能力的鍛煉，護理學生普遍存在死記硬背臨床護理知識要點，缺乏動手操作能力和技術能力，因此教學屬于徒勞無功。與此同時，臨床護理教師也沒有形成一整套合理高效、更便于學生理解臨床護理教學方法。很多教師認為臨床護理教學就是灌輸式的教學模式，而忽略了啟發式教學的重要性，這種觀點直接制約了護理學生的主動性和積極性的發揮，導致其法律意識、操作能力、溝通能力、服務意識等較低。（4）臨床護理教師教學不敢讓學生放手去對患者進行實踐護理，導致學生處于被動地位，這主要根源就是我國逐漸增加的醫患糾紛。因此現階段我國臨床護理教學的方法還是以老師講授護理知識點為主，老師講什么，就讓學生記什么，臨床護理老師很少培養學生的職業素質和專業知識水平，，臨床護理教師怕耽誤時間，不能按計劃完成護理教學任務，因此學生一直處于被動接受的地位，這樣導致學生學習護理知識興趣低下，會出現厭學、棄學的現象，反而得不償失。（5）臨床護理學科最重要的環節就是培養學生的實際護理能力，鍛煉其動手操作能力，但由于臨床護理教師自身素質不高、專業技術水平較低、直接影響學生臨床實踐的效果和發散思維的養成。[3]（6）學校考核制度單一，師生之間缺乏必要的溝通。很多學校的臨床護理考核標準各種各樣，而這種制度的弊端就是無法真實的檢測出護理學生對臨床護理這門知識的掌握情況，老師教學抓不住重點，直接制約了臨床護理教學質量的提高。教師和學生之間缺乏必要的溝通，導致關系緊張，影響護理學生學習的主動性和積極性。

2.提高臨床護理教學質量的有效策略

首先，臨床護理教師應該轉變傳統教學思路和理念，運用科學的教學模式進行課堂教學，將臨床護理教學內容細化、量化。臨床護理教師要清楚的認識到啟發式教學模式在臨床護理教學中發揮的巨大優勢，不能以偏概全。臨床護理教師要注重實踐教學、采用多樣化教學方法，不斷創新，以此適應新時期學校護理教學的改革目標，提高臨床護理教學的質量和水平。其次，臨床護理教師和護理學生二者之間應該形成良好師生氛圍，要加強與護理學生之間的交流、溝通、互動，根據學生的特點制定有針對性的教學方案，讓護理學生成為護理課堂教學中的主體，護理教師與學生取長補短，共同進步，從而提高臨床護理教學效率。[4]最后，臨床護理教師要調動護理學生學習的積極性，培養學生與患者的溝通能力、法律意識、以及服務意識。學校可以通過對護理學生進行崗前教學、科室教學、以及強化教學等模式，從而培養學生的實際操作能力和動手能力，讓護理學生養成與護患交流溝通的能力，從而減少醫患糾紛，在護理教學中體現人性化教學理念，維持和諧的醫患關系。

結束語

綜上所述，提高學校護理教學質量作為我國現行素質教育的重要組成部分，在我國教育制度改革中發揮了不可替代的作用。因此臨床護理教育者要不斷創新、與時俱進，在實踐的基礎上創新，在創新的基礎上實踐，以此適應我國現代人性化護理教學模式。只有不斷增強護理學生的服務意識、護理能力，才能為社會輸送更加優秀的護理人才。總之，提高臨床護理教學質量需要學校、臨床護理教育者、以及學生三者的共同努力！

[1]侯曉靜，朱丹，喬莉.臨床護理教師核心能力評價指標體系的探索性研究[J].護理研究，2006，20(1)：79—82.

[2]馬自萍，楊麗娜，馬愛.持續質量改進在臨床護理教學管理中的應用[J].中華護理教育，2007，4(3)：134—135.

[3]鄭潔，部玉珍，武文靜，等.臨床實習與帶教質量評價指標體系的建立[J].中華護理教育，2008，5(3)：99—101.

[4]陳玉霞，葉存菊.實習護生與帶教老師溝通困難原因分析與對策[J].解放軍護理雜志，2003，20(3):83

鄒琳（1988-），女，江西宜春人，宜春職業技術學院，助講，專職教師，本科，研究方向：護理專業與教學改革、護理質量等。