教學(xué)案例在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用分析

仲崇玉新疆維吾爾自治區(qū)伊犁州伊寧市第一中學(xué)

教學(xué)案例在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用分析

仲崇玉
新疆維吾爾自治區(qū)伊犁州伊寧市第一中學(xué)

高中物理作為理科的重點科目，具有理論性強、涉及知識面廣、邏輯性嚴密等特點。在新課改的形勢下，物理老師單一的教學(xué)方式使得物理教學(xué)的難度增大，如何提高高中物理教學(xué)的質(zhì)量成為了老師們共同關(guān)注的重要話題。本篇文章分析了案例教學(xué)在高中物理中的應(yīng)用，通過改變教學(xué)方式來提高學(xué)生的積極性和主動性，從而實現(xiàn)高中物理教學(xué)的有效性。

案例教學(xué)；高中物理；教學(xué)方式

所謂案例教學(xué)指的是在明確教學(xué)目標的前提下，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下對問題思考、小組討論和探究，從而得出問題答案的方法。案例教學(xué)作為一種研究性的課堂學(xué)習(xí)方法，其主要目的是引導(dǎo)學(xué)生在解決問題時能夠做出準確的判斷和采取正確的處理方法。

一、課前準備是前提

案例教學(xué)要求不管是老師還是學(xué)生，都需要做好課前的預(yù)習(xí)準備工作，其中老師的準備任務(wù)又和學(xué)生不同。具體來說，老師需要充分結(jié)合學(xué)生的特點以及學(xué)習(xí)水平，對案例進行科學(xué)合理的選擇，使得學(xué)生能夠更加主動地參與到物理學(xué)習(xí)中，提高高中物理的教學(xué)水平。舉個例子，老師在備課《時間和位移》這部分知識時，可以選擇“操場跑步”的位移案例，然后設(shè)計如何引導(dǎo)學(xué)生思考的問題，學(xué)生進行討論和分析。在這個過程中要考慮到有些學(xué)生擅長運動跑步，可以提問這些學(xué)生，“位移是指物體的位置變化，那么我們假設(shè)一個同學(xué)說從起點到終點跑了兩圈，另一個同學(xué)說從起點到終點跑了四圈，那么他們的位置是否相同呢？”這個案例一拋出，學(xué)生們便意見相左，相同意見的學(xué)生自動地組成了一組，他們相互討論，指出自己的想法。因此，老師務(wù)必要做好課前的準備，在要求學(xué)生進行預(yù)習(xí)的同時，自身也要對知識內(nèi)容有一個全面的了解和掌握，明確教學(xué)內(nèi)容的重點和難點，設(shè)計合理的教學(xué)方案，充分把握教學(xué)的進程，從而提高高中物理的教學(xué)效率。

二、學(xué)生合作是關(guān)鍵

小組合作的方式已經(jīng)逐漸被廣泛地運用到教學(xué)領(lǐng)域中，但是很多老師開展小組合作，教學(xué)效果卻不如人意，這是為什么呢？其實不少老師只是把小組合作形式化、流程化，以至于學(xué)生將小組討論當(dāng)作是閑聊，完全沒有發(fā)揮小組合作的效用。實際上，案例的分析需要通過小組合作的方式，使得各種不同的想法和意見能夠相互碰撞，從而進一步地打開學(xué)生的思維，幫助學(xué)生更好地通過案例來學(xué)好物理。要知道實驗在高中物理教學(xué)中占了極大的比重，因此在學(xué)生間開展實驗教學(xué)也能充分發(fā)揮案例教學(xué)的效用。舉個例子，老師在教《勻速直線運動》這部分知識時，可以讓學(xué)生自由組成若干個小組，然后老師需簡單地跟學(xué)生交代實驗的目的以及實驗的具體操作要求，并且讓小組之間進行比賽，看看哪個小組能夠最快打出小黑點均勻分布的紙帶。在這個過程中，小組學(xué)生會先自主地學(xué)習(xí)課本中的案例，小組內(nèi)部對教學(xué)案例進行剖析，分析實驗成功的關(guān)鍵點以及失敗的可能性，然后內(nèi)部進行分工協(xié)作，從而盡可能地完成這次小比賽。通過這種小組合作的方式，不僅能夠使學(xué)生的合作意識和合作能力得到提升，而且也能使學(xué)生懂得在面對教學(xué)案例時從哪個方向思考或者尋找突破口，有利于幫助學(xué)生提高發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，從而確保高中物理的教學(xué)質(zhì)量。

三、教師評價是保障

高中生的自我意識比較強，而且自尊性也很強烈，物理老師應(yīng)當(dāng)抓住這個特點，對學(xué)生進行有效的評價，使得學(xué)生學(xué)習(xí)物理的信心得以增強。具體來說，如果學(xué)生在課堂上表現(xiàn)不錯時，老師應(yīng)當(dāng)毫不吝嗇地給予學(xué)生鼓勵和表揚，而不是認為學(xué)生的良好表現(xiàn)是理所應(yīng)當(dāng)；同樣在學(xué)生表現(xiàn)不夠好時，老師也無需馬上指責(zé)學(xué)生，而是對學(xué)生進行引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠打開思路，從正確的角度思考問題。舉個例子，老是在教《能量守恒定律》這部分知識時，有學(xué)生堅持世界上會有“永動機”，這時老師切不可指責(zé)學(xué)生“你沒有好好聽課”，而是引導(dǎo)學(xué)生，先讓學(xué)生說出自己的想法，然后讓學(xué)生自己找出其中的矛盾之處，這樣一來學(xué)生便能夠在老師的引導(dǎo)下正確地認識能量守恒，老師也應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的表現(xiàn)表示肯定。通過這種積極有效的評價，使學(xué)生對學(xué)習(xí)物理更加充滿信心。只有這樣，才能保證物理教學(xué)的順利開展，使得學(xué)生更加主動、積極地參與到課堂教學(xué)中，從而提高高中物理的教學(xué)水平。

四、結(jié)束語

總的來說，高中物理是一門對于學(xué)生來說學(xué)習(xí)難度比較大的學(xué)科，老師如果仍然采取傳統(tǒng)的教學(xué)方式只會使學(xué)生對物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡感甚至是抵制的情緒，因此老師務(wù)必要立足于物理教材，充分挖掘教學(xué)中的案例，讓學(xué)生通過案例學(xué)習(xí)來深化對知識的掌握，幫助學(xué)生更加全面地學(xué)習(xí)和理解物理，從而提高高中物理的教學(xué)水平。

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[2]唐海強.提高高中物理實驗教學(xué)有效性的研究[D].哈爾濱師范大學(xué),2013.

[3]劉嬋玉.新課改下高中物理實驗教學(xué)模式的探索與評價研究[D].陜西師范大學(xué),2013.