談如何做好中職英語語音教學

談如何做好中職英語語音教學

文/陳萍

摘要：英語學科是中職教育的一個難點，也是中職生較弱勢的科目。較準確地朗讀，能夠運用英語進行基本的交際，對于中職生應聘和工作會有極大的幫助。加強語音教學，可以有效提高學生的英語交際能力。中職英語語音教學，教師應該根據學生的實際，適時調整教材結構，將語音教學貫穿始終，同時將其與單詞和句子融合推進教學，從而全面提高中職生的英語水平。

關鍵詞：中職英語；語音教學；教材處理；單詞：句子；聽、說

作者簡介：陳萍(1970.05-)，女，福建尤溪人，講師，本科，主要從事中職英語教育教學研究。

中圖分類號:G420文獻標志碼：A

學好語音是學好英語的基礎。當前，中職英語語音教學，教師和學生都存在諸多問題。中職生英語基礎薄弱，對于國際音標掌握膚淺，讀單詞皆用漢語拼音或漢字標注，背單詞都是對字母順序的機械記憶，更不用說朗讀句子或課文能夠連讀，達到語調正確。而中職英語教師雖然認可語音與英語的聽、說、讀、寫有著密切的聯系，但許多教師在實施語音教學時輕描淡寫，或者僅花幾節課時間集中突擊教學，違背了知識學習需要長期反復加深、鞏固的規律。同時，中職英語教材將語音學習分布在一學年的兩冊書中，時間太長，跨度過大，也無法形成系統的語音知識。下面結合教學實踐，談談中職英語語音教學，以期拋磚引玉，與同仁共勉。

一、根據教學實際適時調整教材結構

英語的語音語調通常包括音素(元音與輔音)、音的組合、音的連讀、單詞重音、話語節奏、弱讀、句子重音、語調等。可見，語音教學不僅僅是教48個國際音標的發音，僅有準確的發音并不代表學生就會拼讀單詞，讀好課文。針對中職學生的實際，采取先集中后分散，先易后難的教學思路，對教材的語音教學做適當調整。要求學生在第一學期能夠正確掌握48個音素的發音方法，能夠根據國際音標注音讀出生詞(不要求學生用音標給生詞注音)，并能夠用正確的語音語調朗讀句子和短文，體現重讀、弱讀、連讀、失去爆破等，逐步達到口語表達時能恰當地使用語音語調。

二、應將語音學習融入中職英語教學的始終

英語語音的全面掌握需要一個漸進的過程，中職生英語底子薄，對于語音的學習更需要教師細心地引導。教師可以在學生剛入學時，利用一個階段實施語音專門教學，讓學生基本熟悉48個國際音標，懂得單詞的重音、元音和輔音，語調的相關知識。在接下來的教學中，教師應將語音知識作為中職英語教學的一個側重點，適時在課堂上見縫插針似地進行教學，將語音教學與單詞、語法、句子教學融合進行，另外，在聽力練習和課文朗讀教學中，教師也可將連讀、重讀、弱讀、失去爆破等語音知識融合進去，從而逐漸提高中職生英語語音能力，助力學生英語水平的全面提升。

三、改進教學策略，調動學生的積極性

中職生不喜歡學習英語是不爭的事實，究其原因是課堂教學的方法不科學不合理，沒有較好地調動學生的學習積極性。語音教學更為枯燥，教師須摒棄“一言堂”的教學模式，運用科學的教學方法和手段調動學生的積極性，全面提高語音教學的有效性。改進教學策略可以從單詞和句子兩方面著手。

1、加強語音與單詞的融合學習，使二者雙贏。學生機械按照字母順序記憶單詞，無疑學的是啞巴英語。若將語音知識與單詞記憶融為體，二者將互為促進，語音學習與單位記憶定會取得事半功倍的效果。課堂上，教師可以采取手勢表演、單詞發音異同對比、發音口形定位、播放多媒體視頻等方法激活課堂教學氛圍，有效調動學生“樂學”語音的積極性。例如，針對容易弄混的音節，課堂上可以反復播放視頻或錄音帶，讓學生跟隨朗讀，教師適時對學生朗讀的節奏、語調、重音等進行引導指正。通過創設英語語境和師生互動，可以有效地克服母語對學習外語的負遷移影響。另外，教師還可以讓學生觀看適合他們年齡身份的原版英語電影來創設英語氛圍，可以極大地提高課堂教學效率。

英語語音教學，教師的發音準確與否是關鍵，英語文化中的手勢和嘴型輔助發音很重要，教師可以充分利用手勢和嘴型來指導學生學習。例如，學習發音時，教師可運用稍夸張的嘴型，配合四個手指并列的手型來準確地讀音，這時學生會很自然地被教師吸引，跟隨發出準確的音。教師還可以讓學生根據一個發音，歸納出具有相同讀音的詞，如發元音/i:/的字母組合有ee、ea及字母e(重讀開音節)。在下面句子中可以讓學生重點練習音標/i:/的發音(see、bee、east、eat、sweets、tea、me)。Yousee,I’malittlebee.Flyingfromthewesttotheeast.Wheneatsweetswithtea,Don’tforgetme,don’tforgetme.(你看，我是一只小蜜蜂。四處飛啊飛。吃糖喝茶的時候，不要忘記我，不要忘記我。)

2、將語音教學與句子的聽、說結合起來。語音教學與句子的聽、說相結合，可以使語音教學生動活潑，富有情趣，還可以幫助學生避免只注重單詞音素的發音是否準確，忽視學習句子連貫發音技巧的弊端。課堂上，教師應有意識地引導學生注意語音學習與語境及內容的內在聯系。學生朗讀課文時，引領學生運用語音的技巧將每一句話實施藝術加工，能夠更加準確地表達課文的思想感情。將語音學習與完整的句子聽和讀結合起，讓學生通過聽句子或課文，然后鼓勵他們敢于朗讀出來，經過教師的引導和反復的自我修正，學生的發音會愈加準確。教師可以選擇與教學方法一致的句子，引導學生反復練習，例如，繞口令讀句子、詩歌朗讀、播放本人錄音對比發音、跟隨視頻對話發音等教學方法，都可較好地激發學生的學習興趣，取得良好的教學效果。

總之，中職英語教學，著力抓好語音教學可以幫助學生記憶單詞，變“啞巴英語”為順暢地聽、說英語，全面提升中職生的英語水平，為學生的交際和就業提供有利的條件。

(作者單位：福建省三明市尤溪職業中專學校)

參考文獻：

[1]武尊民.2001.英語(基礎版)學生用書.北京師范大學出版社

[2]武尊民.2001.英語(基礎版)教師用書.北京師范大學出版社

[3]王桂珍.1996.英語語音語調教程.高等教育出版社