試論對有效開展高中美術欣賞教學的思考

周曉海 （江蘇省海安縣南莫中學 226681）

試論對有效開展高中美術欣賞教學的思考

周曉海 （江蘇省海安縣南莫中學 226681）

19世紀末，我國提出要對中小學生新課程進行改革，這十多年來，新課程的改革取得成績是顯著的，但是在很多科目的新課程改革上還是存在著一些問題，比如，很多高中學校不重視高中美術欣賞教學，甚至有些高中學校不開設這門科目，導致很多高中生對該門科目一點都不了解，此類情況必須引起我們的重視。本文就有效開展高中美術欣賞教學展開討論，主要分析高中美術的教學方法，以期促使高中學校重視美術欣賞，讓學生能感受美術欣賞帶來的情操。

高中美術；教學；思考

在新課程改革的影響下，學生和教師的角色發生改變，學生從被動的聽者變成美術教學的主體，教師從簡單的教授者轉變成參與者。高中美術教學欣賞的目的主要是培養學生的審美情趣，提升學生的審美能力，樹立正確的審美觀。高中美術使得學生在枯燥的高中課程學習中能通過欣賞美來緩解壓力和情緒，提升學生的思想境界，所以高中美術欣賞在高中學生生涯發揮著它重要的作用，學校應該重視美術欣賞教學，并有效開展美術欣賞教學。

一、語言傳遞，指導學生

教師用語言傳遞知識常用的方法主要有講授法、討論法、談話法等。教學過程中語言是一種非常重要的傳播媒介，和其他學科的學習一樣，高中美術欣賞教師也應該巧用，善用教學語言，幫學生培養審美能力，體會美。在高中美術欣賞教學上，教師可以使用形象貼切，優美的語言向學生傳授美術欣賞技能知識，激發學生的求美欲望，同時，學生也應該掌握關于美術欣賞教學一般的知識架構包括美術的基本技法、表達感情和意境，此外，美術作品作者的詳細介紹以及創作背景，這些方面對幫助學生培養自己審美能力來說是至關重要。

例如，在美術欣賞課堂上欣賞梵高的《向日葵》。首先，美術欣賞老師應對學生講述《向日葵》是荷蘭畫家梵高在他人生中的最后兩年創作，接著介紹梵高生平中經歷的苦難，如創作期間他深陷于精神疾病中，進而啟發學生思考色彩鮮艷、明亮的《向日葵》對梵高來說意味著什么。除此之外，教師還應向學生介紹《向日葵》的創作地點，同時介紹法國南部的一些典型環境。之后，美術欣賞老師可以適當補充一些知識點，如日本浮世繪藝術對梵高的影響，梵高屬印象派畫家，并簡述“光線”和“色彩”在印象派畫家眼中的理解。

二、直接感知，引導學生

演示法、參觀法、比較法這三種方法是教學中直接感知使用較多的方法，在高中美術欣賞上直接感知方法使用的較多的是比較法和參觀法。高中美術欣賞是一個抽象的概念，不能夠用具體的語言來描述，這個時候教師使用感知教育對于學生來講就尤為重要，其中教師可以通過使用教育體系中的高科技產品來實現感知教育，比如在多媒體上展示美術作品，同時播放一些與美術作品相適應的音樂，幫助學生感知美術作品的靈魂，這種方法相對于僅僅生硬的盯著美術作品，能促使學生的審美能力與審美技巧透過表象看到本質，提高高中美術欣賞教學的有效性。

例如，高中美術欣賞教師在講解《現代包裝設計》的時候，為了使學生直接感知美術欣賞的作用，老師可以把相同的一件東西分別用不同的東西包裝起來，比如用塑料袋、草紙、紙盒子和精美的包裝紙，然后選出一個代表性的學生來挑選禮物，學生肯定都會選擇精美的包裝紙的禮物，事實上所有的禮物都是一樣的，可是換了一種包裝技術，學生的優先選擇就變得不一樣了。讓學生直接的感知美丑之間的差別，能夠快速的吸引學生的共鳴，獲得學生的認同感，能夠更好的在高中美術欣賞課上提升高中學生的美術欣賞能力。

三、情境陶冶，輔導學生

最好的學習就是引人入勝。讓學生在情境之中陶冶，是對高中美術欣賞教師提出的新要求，具體來說，教師要根據教學的內容，創設一種藝術的氣氛，讓學生在美術作品藝術的氛圍之中，培養審美創造性思維。在美術欣賞教學中，高中生和教師之間取得情感的共鳴和交流，對于幫助學生加深作品的理解也有很大的幫助。在高中美術欣賞中，常常出現優秀的古典美術作品，難以引起具有現代意識的學生參與到作品欣賞中去。所以，教師首先就要設置一些針對性的鍛煉，先激發學生對古典美術作品的興趣，培養一定的古典文學賞析意識，其次教師可以從其他學生感興趣的點入手，引導學生進入古典美術作品欣賞的情境中去。

例如，高中美術欣賞教師帶領學生賞析《格爾尼卡》時，可能許多學生完全不知道怎么樣欣賞這幅世界名作，這時候，教師可以使用多媒體播放關于西班牙被德國空軍轟炸戰爭的短片，引導學生進入戰爭的情景，感受戰爭帶給普通民眾的痛苦和災難。然后，教師可以簡單介紹一下這幅畫代表的歷史意義，詳細解說畫中的人物所處的情景，用情境陶冶的方法，引導學生自主的欣賞美術作品。

四、引導探究，鍛煉學生

在新課程改革的影響下，美術教學課程體系也進行著新的改革，以往老師對學生可能只是簡單的講述美術作品，忽視了學生的理解程度和審美能力的提高，現在新課改要求學生主動參與，學習自主欣賞，并且形成自己的美術欣賞體系。為了達到新課改的要求，高中美術欣賞教學的教師就要在課堂上發揮引導作用，例如，在課外給學生布置一些任務，讓學生欣賞一些和美術欣賞課中涉及的作品有類似風格、范疇或類型的美術作品，然后，在下一堂課中，讓學生主動分享，這樣既培養了學生的自主賞析能力，又使他們獲得了成就感。當學生能夠完美的欣賞好與上堂課類似的作品，說明學生的欣賞能力已經有所提高，這時候就可以讓學生欣賞一些跨領域的作品，以促進學生審美能力的全面提升。

在教授高中生關于美術欣賞知識的時候，知識框架的設定不是固定呆板的，而是可以靈活處理的。比如說，一些難度小的作品，或者說是貼近高中生的生活，容易被理解的作品，教師可以讓學生自己先賞析，然后，在課堂上面表達自己的見解，這時教師需肯定學生賞析正確的部分，糾正賞析錯誤的部分，再補充說明相關知識。而在欣賞一些難度較大的美術作品時，教師就得循序漸進，從背景知識開始，一步一步將學生引導進美術作品的欣賞，讓學生有一個從被動到主動的過程，簡化學生對難度較大的美術作品欣賞的難度。

高中美術欣賞是自主的認識，事實上就是我們對美術作品再創作的一個認識過程，只要其欣賞不偏離大方向太多，都是能夠得到認可的。高中美術欣賞教學是教師和學生共同學習的過程，教師可以汲取學生優秀的欣賞意見，學生也可以從教師那兒獲得更多美術欣賞的啟發。對于學校來說，高中美術欣賞課程不是雞肋課程，因為美術欣賞的有效開展，能夠培養學生的審美能力和審美情操，有助于學校完善素質教育體系。對于學生來講，高中美術欣賞課程不是可有可無的，因為有效的開展高中美術欣賞，對學生的創造性思維的形成起到催化劑的作用，同時，在很大壓力的高中生涯之中，美術欣賞能夠幫助學生釋放壓力，有利于學生身心健康發展。所以說，高中美術欣賞課程亦是有含金量的課程，有效開展高中美術欣賞不論是對學校還是對個人來說，都是有意義、有價值的。

[1]張曉一.對有效開展高中美術欣賞教學的思考[J].新課程學習（中），2014（11）.

[2]耿娟.對有效開展高中美術欣賞教學的思考[J].新課程（中學），2014（02）.