高校音樂專業研究型教育探討

廖星麟 （湘南學院 423000）

高校音樂專業研究型教育探討

廖星麟 （湘南學院 423000）

高校音樂專業教育也逐漸在開展進行研究型教育探索。本文將對普通高校的研究型教育進行幾方面的探討，包括音樂研究型教育的含義和特征、進行的必要性和可行性、以及其應該遵循的原則等，以指出在高校的音樂專業中進行研究型教學的迫切性和現實意義，從而引起高校的重視。

高校音樂；研究型教育；探討

在重視知識經濟發展的今天，市場的競爭實質上已經轉移到人才的競爭上了，市場對人才的需求以及重視程度不斷提高。因此在高校對人才的培養過程中，一定要加強對人才綜合素質的培養，以使人才適應市場的需求。高校也普遍認識到了這一點，因此在教學過程中，已經將對學生能力、素質、創新能力的培養作為教學的重點，以培養出為社會所需要的實踐型人才。因而在高校的音樂教學的模式中也發生了巨大的變化，已經逐步由教師占主動地位，灌輸式的教學模式向以激發學生的積極性、將學生放置主體地位、以學生主動學習為主的教學合一的模式轉變，這也是現代教學改革應該著重的地方。于是在教育界便掀起了研究型教育的模式，摒棄了傳統的教學方式，該模式是以心理學為基礎的。研究型教育普及到了基礎教育領域的各個學科之中，包括音樂專業，而且已經取得了不錯的教學效果。但是在高校的教育領域中的音樂教育的理論和實踐的研究上還沒有取得預期的效果。本文將以改變高校音樂教學的現狀為目的，從研究型學習的含義和特點、必要性和可行性、以及遵循的原則等方面入手，以提高高校音樂教學的效果，從而培養新型的音樂人才。

一、音樂研究型學習的含義和特點

在《大教育引論》中提到過：書本知識對培養人才是遠遠不夠的，重要的應該傳授他們學會獨立學習的方法，所謂“授人以魚不如授人以漁”。“如何教會學生學習”已經成為當今世界的教學主題，這是為了適應教學改革而提出來的。下面給音樂研究型教育下個定義：音樂研究型教育是以促進學生研究型學習為目的的一種科學的教學方法。它的載體是與音樂文化相關的問題；其專題是所要研究的音樂素材；其特征是學生的主動探究、自主學習；其核心是培養學生獨立學習的能力以及提高其審美能力。音樂研究型教育比傳統的音樂教學具有很大的優勢：它突破了傳統音樂教學的以教師傳授知識為主、集中在課堂教學、以講義為教學內容、以欣賞作品、解構作品（包括音樂的相關知識、曲式分析、作者背景介紹等）為拓展，其過程過于單一化、機械化，它主要以教師的灌輸為主，忽略了學生的主觀能動性，無法提高學生的實踐和創新能力，其教學效果不明顯。而音樂研究型教育以研究為重點，其過程主要是發揮學生的主動性，教師只是在通過設疑、探究、解答疑問等發揮其指導作用，其主要是給予學生更廣闊的空間促進學生自覺性和主動性的發揮，從而提高學生的綜合素質。研究型教育是一種科學、合理而有效的音樂教學的策略和方法，它與素質教育相適應。

研究型教學具有研究性、主體性、交互性、過程性和開放性等特點。第一，研究性。研究型教育以發揮學生的主動性和發揮教師的指導性作用相結合，學生通過假設、求證、得出答案的過程，使自身的科學的學習方法和正確的思維得到鍛煉。第二，主體性。研究型教育改變了傳統的教學以教師為主體，將學生提到了主體地位，教師只是指導者。這種教學模式改變了學生在學習中很被動的局面，充分地調動了學生的積極性，在此基礎上有利于培養學生的創新精神。第三，交互性。它指的是在研究型教學的過程中，教師和學生的活動是互相交替存在的，教師和學生之間可以互相討論、互相借鑒、互相取長補短，這對形成融洽的師生關系，提高學生學習的熱情以及合作能力，從而增強教學的效果具有十分重要的作用。第四，過程性。研究型教育與以往的教學主要以教師傳授知識為主的教學模式的不同，學生獲得知識是一個探索和研究的過程，這對學生思維的培養和鍛煉具有重要的意義。第五，開放性。指的是學生獲取認識的來源已經不再局限于書本，其來源是開放的，包括網絡媒體、自然和社會現象以自我的探索發現，培養了學生的自主學習能力以及創造能力。

二、高校音樂專業開展研究型教育的必要性和可行性

（一）必要性

國家對于研究型教育的觀念持肯定態度，國務院也曾發表文件明確指出：現代的教育要先在思想觀念上進行轉變，創新人才培養模式、改變教學方法，通過啟發和討論的教學方法，鍛煉學生獨立思考的能力，培養學生的創新精神。另外學生在自主學習的過程中，獨立搜集信息、獲取知識以及解決問題、語言表現力以及師生之間、學生之間的能力等都得到了大幅度的提升。在高校音樂教育中開展研究型教育是高校努力適應素質教育必須做出的改革，通過這樣的教育方式培養出的實踐能力強、創新能力強、合作能力強等綜合素質高的學生才是為社會所需要的人才。同時高校的音樂教育是美育教育中的重要組成部分，美育教育的教學需要培養和提高學生的審美能力，而將研究型教育的方式引入到高校的音樂教學中，通過各種審美活動，對于培養學生的審美感知、審美能力，提高學生的綜合審美素質都具有非常重要的意義。因此說將研究型教育引進高校的音樂教育中是必要的，它除了能夠提高學生必須具備的在音樂上的專業素質和能力外，對學生其他綜合素質的提高也發揮了不可替代的作用，按照研究型教育的模式培養的學生是符合社會對人才的需要的，它有利于幫助高校實現人才培養的目標。

（二）可行性

首先，音樂本身的特性需要高校的音樂教育實施研究型教育的模式。研究性教育是集多種教學優勢于一身的新的教學方法。音樂它是情感表達的載體，具有動人的旋律、豐富的節奏、多樣的音色、嚴謹的結構等，它能夠帶動人愉悅的內心感受以及情感體驗，進而產生凈化人的心靈、陶冶人的情操的作用。將音樂的這些特點概括起來就可以稱之為：意合性，直覺性和抽象性。音樂的這三方面的特征與研究型教育的新知識觀、新學習觀和主體教育這三大優勢是契合的，因此說高校的音樂進行研究型的教育是具備可行性的，并且是行之有效的。其次，高校的音樂教學中涉及到了豐富多樣的關于音樂的文化，這為音樂研究型教育提供了豐富的素材。音樂與人類的文化是息息相關的，它承載了人類文化眾多的內容，它是人類文化的藝術表現形式，其具有深刻的文化內涵。音樂的基礎理論包括音樂史學、美學，音樂教育學、心理學，音樂生理學、保健學等；對應的音樂的教育內容包括音樂技術、理論，學科教學法、作品風格、演唱風格、語言特征、音響特征等等，音樂多樣的文化內容為音樂的研究型教育提供了豐富的素材和廣闊的教學內容。再次，采用研究型教育的模式與高校大學生的生理和心理是相符合的。大學生在經過中小學的基礎教育階段之后，其基礎知識結構體系得到了完善，認知水平和思維能力也已經健全，在他們的思維和行動中存在著按照社會的需要提升自己的要求，另外，大學生正處于風華正茂的時期，其體力和精力都十分旺盛，思維比較靈活，同時大學生的自我提升意識、自我發展意識比較強烈，因此進行研究型教育就會比較順利。

三、高校音樂專業研究型教育的原則

音樂研究型教育的原則需要遵循學生的學習特點，其原則與學生的音樂研究型學習是緊密相關的。音樂研究型教育的方法和形式都要符合學生學習的特點，包括接受知識的過程以及心理發展的過程；要合理安排教學的結構，遵循一定的邏輯原則，從而取得有效的教學成果。

（一）教育性原則

音樂作為高校教育的重要內容，它屬于社會意識形態的范疇。音樂的研究型教育首要遵循的原則就是教育性原則，必須對學生起到正面的教育作用，包括思想品德和品格性情等方面。因此，在教學的過程中，教師需要嚴格地對教學的作品加以挑選，選出優秀的、有深刻思想內涵、藝術形式完美的音樂作品，以對學生的心理和精神產生積極的影響，從而引起學生的共鳴。在達到這樣的效果之后，學生會自行主動地對作品進行研究，其取得的教學效果自然不言而喻。

（二）科學性原則

高校音樂的教學要想取得事半功倍的效果，教師必須在遵循音樂規律的基礎上，仔細分析音樂的特殊性來有針對性地選擇教學的方式。這體現在高校音樂教育的教材以及內容的選擇上。比如在民族民間音樂鑒賞課上，提供給學生鑒賞的教材和內容不應該只是局限在書本上的一些民族民間音樂作品，教師的音樂內容應該保持多樣化。除了民間音樂，還可以融入宮廷音樂、宗教音樂、文人音樂等傳統音樂，另外現代音樂、通俗音樂等也可以作為教師音樂教學的內容，從而給予學生更廣闊的研究空間。

（三）形象性原則

形象性和情感性是高校音樂教育十分注重的，教師在課堂上可以提供給學生具體的音樂形象，以豐富學生的音樂感受、提高學生對音樂作品的理解和鑒賞能力。音樂作品的形象性，決定了高校的音樂教學需要堅持形象性原則。在音樂教學過程中，教師不應該簡單地將音樂的形象展現給學生看，而是應該引導學生根據音樂作品的形象性特點自己對音樂的形象進行把握。通過這個過程，學生學習的積極性和能力都得到了很大的提高。

（四）實踐性原則

在現代音樂教育的課堂上，教師的傳授應該只占一小部分，教師應該將課堂的大部分時間交給學生來支配，多為學生提供音樂作品，然學生自行鑒賞，并且讓學生學著表演，以增加學生的實踐經驗，從而提高學生音樂的表演實踐能力。另外，教師可以將學生的實際生活作為音樂教學的素材，這對提高學生的音樂實踐的興趣具有重要意義。

根據音樂自身的特性和各方面的特點，對于音樂的教育注定就是一門實踐性很強的學科，因此在高校的音樂教育中采用研究型教學的方式是具有它的現實依據的。進行研究型的音樂教學，教師通過傳達給學生關于音樂的基礎知識和技能技巧，在豐富學生音樂知識、提高學生的審美能力之余，增強了學生的音樂創造能力。研究型教育走進高校的音樂課堂，改變了傳統學生被動學習的教學模式，突破了陳舊的音樂教學環境的局限，學生的積極性和主動性得到了大大的提升，學生學習音樂的熱情也得到了高漲，這才是音樂教學的真正魅力所在。據調查顯示，70％的高校音樂專業的畢業生在畢業后都會從事中小學的音樂教育工作，因此，在高校中引進研究型音樂教學的模式很有必要。

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[2]許暉.論普通高校音樂教育中研究性學習的構建[J].赤峰學院學報（科學教育版），2011（09）.

[3]葉高峰，于良平.談音樂新課程改革中的研究性學習“教育觀”[J].中國校外教育（理論），2007（06）.

[4]徐錦艷.研究性學習在高師音樂教育中的實施探索[J].藝術教育，2006（05）.

廖星麟，男，1976年生，湘南學院，漢，湖南，講師。研究方向：聲樂。