探究如何培養學生學習的積極性和主動性

楊鳳蓮

未來的社會是高度現代化、信息化的社會，這樣就要求即將走向社會的學生應該具有多方面的知識，知識的獲取就要求學生具有自主學習的能力。而自主學習能力是一種綜合能力，它要求學生要有主動學習的欲望，會恰當地安排自己的學習，遇到問題能夠自主探究結果，并且能夠對自己的學習結果進行合理的評價。

在教學過程中，教師應該注重培養學生積極主動的動手能力，這樣可以使學生主動理解和掌握化學知識。之所以讓每個學生都積極動手，就是讓學生思維可以活躍起來，而且會輕而易舉地把全體學生推到主體的地位，調動學生的積極性、主動性。化學學科是一門實驗科學，因此在化學教學中，要不斷激勵學生通過觀察、分析、比較、判斷、思考、總結等探索手段提出各種假設和疑問，發揮他們的動手動腦意識。

那么，在化學實驗教學中應如何調動學生的積極性，發揮學生的主動性呢？

一、可以將教材中的驗證性實驗改為探究性實驗

目前，中學化學教材中的實驗有一部分為驗證性實驗。驗證性實驗是別人設計好的實驗，大多是讓學生鞏固已學過的知識，做這種實驗，學生處于被動狀態，這種實驗形式不利于鍛煉學生的思維能力、動手能力、不利于培養學生的創新精神。而將教材中的某些驗證性實驗改為探究性實驗，可以使學生主動探索化學知識，有利于激發學生探索知識的欲望、培養學生的創新能力。

例如，在做濃度對化學反應速率影響的實驗時，可作如下改進，向兩個相同的氣球中放進大小相同的粒鋅，在兩支相同的試管中分別加入等體積的濃鹽酸和稀鹽酸，將兩個相同的氣球口分別固定在兩支試管口上，將兩個氣球里的鋅粒同時倒入試管中。結果，有濃鹽酸的試管上的氣球膨脹得又大又快，而盛稀鹽酸的試管上的氣球膨脹得比較小而且慢，經過改進的實驗，操作比較簡單，對比兩支試管和兩個氣球，實驗現象更明顯了，很容易得出濃度對反應速率影響的結論。改進實驗使驗證性實驗變為探究性實驗，有利于創設探究情景，激發學生主動探究學習，增強他們的求知欲，而且有助于調動學生的積極性。

二、讓學生自己設計實驗，增加學生自主探究的機會

傳統教學中，學生實驗一般是根據課本的實驗過程，到實驗室找實驗用品，然后學生根據已知的實驗步驟進行操作，這樣學生按部就班，但無法發揮學生的積極性和創造性。為了調動學生的積極性，發揮學生的創造性，可以在化學課開設課前小實驗。讓學生自由組合成組，每組學生在課下通過預習或復習知識自己設計實驗方案，交由教師審定，教師審定通過后，再讓學生去實踐。每節課選出一個實驗方案，讓學生準備，然后讓學生在課前進行演示實驗，做完實驗后教師再對實驗過程、實驗現象和實驗效果等作出相應的評價。有了發現，才會有探究。通過學生的自主合作探究，不僅讓學生鍛煉了發現問題的能力，也培養了學生解決實際問題的能力，同時使他們體會到實驗的奧秘，給他們帶來無窮的樂趣，調動了他們的積極性。

例如，學習了鈉與水的反應后，有的學生就設計了這樣一個小實驗：“如果鈉與其他水溶液反應，現象會是怎樣的呢？”該組學生在課前進行實驗驗證：把鈉放入氯化鐵溶液中，實驗結果同樣有氫氣放出，但同時還產生了紅褐色沉淀。這個實驗不但加深了學生對鈉與水反應的原理的理解，還使學生知道了鈉與一些鹽溶液的反應原理。通過這個小實驗，學生開闊了視野，還鍛煉了他們的動手動腦能力，更發揮了他們的探究問題的互動性和主動性。

三、使化學實驗生活化

在教學中，重視化學實驗與社會、技術、生活的緊密聯系，注重用實驗的方法解決實際問題，鍛煉學生用化學知識解決實際問題的能力。教育學生以學過的知識為基礎，將化學知識滲透到生活中，引導學生將化學知識和生活實際聯系起來，讓學生感受到化學的實用價值，從而促進他們主動地去觀察生活，從中提出化學問題，并自覺地運用化學知識解答問題。通過化學實驗來解釋和解決日常生活和社會實際問題，對于提高學生的動手能力，發揮他們的主動性具有十分重要的意義和價值。

例如，用配位滴定法測定補血劑中鐵的含量，用沉淀滴定法測定污水中的重金屬離子的含量，用生活中的材料制作簡易電池等等。在日常生活和社會生活中選取化學實驗的內容，用身邊常見的化學物質做實驗藥品，這樣可使學生有一種熟悉感，感到化學就在我們身邊，有利于激發他們對實驗探究的興趣和調動學生學習的積極性。

總而言之，化學是一門以實驗為基礎的學科，化學實驗的教學內涵豐富，圍繞實驗展開學習是中學化學教學特色的充分體現。教師在教學中要不失時機地創設機會，千方百計地為學生提供創新素材和空間，為學生營造豐富多彩的學習氛圍，讓學生覺得化學離自己并不遙遠，這樣才能讓學生喜歡化學，從而培養學生的創造性思維，開發潛能，調動積極性，發揮主動性。

（責編 金 東）