淺論小學生學習數學的思維能力

宋建煥

小學數學是數學思維能力培養的初始階段，是人生活的基本工具，地位非常重要。而對數學的學習，既要從數學本質的觀點去領悟，又要從數學活動的親身實踐中去體驗。數學學習就是數學思維活動的過程。因此，如何培養小學生的思維能力，讓他們更自覺地參與數學活動，是教學工作的重點。

一、直觀情境教學促進學生的抽象思維

每個數學理念都是對客觀事物進行抽象概括的結果，因此，教學內容比較抽象。而小學生由于年齡小，經驗缺乏，沒有較高地抽象思維能力，學習時比較吃力。我們應注意要從直觀到抽象，逐步地培養學生的抽象思維的能力。例如，四邊形概念教學時，不應把四邊形直接畫出來，而應先讓學生去觀察，去發現生活中存在四邊形的各種實物，或者用木條、硬紙板制作一個四邊形，再引導學生觀察，并找出它們邊的數量，角的個數的共同特點，再把四邊形的圖形抽象地畫出來，概括出它的特征。

二、建構知識框架發展學生邏輯思維

數學知識具有嚴密的邏輯系統。學生的學習過程都是把以前所學的舊知識、舊經驗作為新知識的基礎，而新知識又是對舊知識、舊經驗的引申和發展。學生的學習活動，是以已有的舊知識、舊經驗為前提。鑒于此，每教一點新知識，都要盡可能復習有關的舊知識，把新舊知識聯系起來，充分利用已有的知識，讓學生運用知識遷移的規律，在獲取新知識的過程中構建知識框架、發展思維能力。如在教學“梯形的面積”時，我先讓學生回憶平行四邊形和三角形面積的求導過程，讓他們想一想能不能把梯形也轉化成以前學過的圖形，再根據已學過的圖形面積導出梯形的面積公式？這樣引導學生通過復習舊知識，新知識也被納入原來的知識系統中，同時激發了學生的好奇感和求知欲，讓他們對數學產生濃厚的興趣，豐富了知識，開闊了視野，思維也得到了發展。

三、啟發性問題設計引導學生大膽思維

對于獨立性和歸納概括能力較差的小學生，他們往往是看到什么就說什么，不善于組織自己的思維活動。教師在教學中應精心設計問題，提出一些有啟發性的問題，能夠最大限度地調動學生的積極性和主動性，從而激發學生的思維。學生的思維能力只有在思維的活躍狀態中，才能得到有效的發展。教師應根據教材重點以及學生的實際提出啟發性的問題，將每位學生的思維活動都激活起來。例如，“分數乘法應用題”教學中，我先讓學生仔細讀題，邊讀邊思考，弄清題中的已知條件和問題，再適當提問題進行啟發，如：要求的這個問題必須知道哪些條件、根據這個條件你能得出哪些結論？等等，引導學生自己逐步想出辦法去解決問題，而絕不是單純地告訴他怎么做。學生的好奇心是每位數學教師的法寶，只有充分利用好這個法寶，才會讓我們的數學課收到意想不到的效果，才會讓我們的學生積極大膽地去思考，思維能力得到飛速的發展。

總之，小學數學教學要以培養學生思維能力為重點，讓學生主動地去掌握數學知識，學會學習方法。

（責編 田彩霞）