以書為侶

張艷霞

《義務教育語文課程標準》（實驗稿）指出：“小學生要有獨立閱讀的方法，有較豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗，發展感受和理解的能力。初步鑒賞文學作品，豐富自己的精神世界。”一本好書，蘊含著豐富的知識和美好的情感。一本好書可以告訴你生活的知識，還可以培養生活的技能，更能提升做人的品質。書籍帶領我們走向浩瀚的天地，領略人生的真諦。如何讓閱讀成為一種習慣？

一、當今小學生閱讀現狀

在接受調查的小學生中喜歡故事書的占20%，喜歡卡通書的占12%，喜歡科普書籍的占10%，其他圖書類占12%。

小學生的閱讀時間大多安排在假期，平時上學期間較少有完整的時間去閱讀。報刊類卻較適合平時的零散閱讀。

小學生的閱讀一般為“看過”“看完了”，較少有深度閱讀，不能很好地形成自己的閱讀體驗、閱讀感悟。

小學生的閱讀書籍一般為教師推薦或同學口口相傳，不能形成各階段的閱讀體系。

小學生的閱讀數量不足，20%的學生能自主閱讀并閱讀量比較大，40%的學生能基本完成小學階段的閱讀總量，5%左右的學生課外閱讀量嚴重不足。

二、對策與建議

閱讀是語文教育教學的核心內容。是學生學好語文的根基。調查顯示，會閱讀的學生才是會學習的學生。在閱讀中學習知識，在閱讀中培養習慣，在閱讀中形成技能。

（一） 以活動激發學生的閱讀興趣

1. 好書推介會。“你有一本書，我有一本書，我們就有兩本書。”每個學期開學初期我們都會搞一個好書推介會，比一比誰閱讀的圖書最受大家歡迎。學生們興致勃勃地向同學推薦自己喜歡的圖書。他們情緒激動地使盡渾身解數力圖說服大家都去讀他喜歡的這本書。此舉實現了資源共享，學生的閱讀范圍擴大了，閱讀興趣濃厚了。

2.詩歌朗誦會。語文課程標準指出：“各學段關于朗讀的目標中都要求有感情地朗讀。”學生在朗讀中品味語言，體會作者的情感態度；學生學習用恰當的語氣朗讀，表現自己對作品的情感態度的理解。定期舉行詩歌朗誦會能讓學生體會到朗讀的樂趣，能更深入地去閱讀體驗。

3.名著文豪知多少？經典的文學作品歷久彌香，影響著千萬讀書人。文學名著無疑是最好的閱讀范本。關于文學作品的常識我們通過擂臺賽的形式激發學生的求知欲。課下學生大量翻閱圖書，互相交流，相互提問，會上群情激昂，爭論不休。融古匯今，縱橫捭闔，賽后余音裊裊，樂此不疲，掀起了讀名著的熱潮。

（二） 教師明確閱讀教學的標準

閱讀可以學習知識，了解認識萬事萬物。在閱讀中能發展思維，培養觀察能力、思考能力、想象能力，獲得美的享受。

1.學生閱讀首先要做到文從字順，對文章有整體感悟，然后再引導學生鉆研文本，積極主動地品字悟文，深刻理解，加深體驗，從中獲得啟迪，受到美的熏陶。教師的講解分析要少而精，學生的閱讀實踐是他們獨特的個性化行為，有每個人不同的感悟。

2.在閱讀教學注重培養學生的閱讀能力，感受文章優美語句的能力，理解文本的能力，欣賞文章結構體裁的能力，對作品進行評價的能力。還要培養學生探究性閱讀的能力，不僅能進行表層閱讀，還要深入探究。創造性閱讀也是重中之重，跳出文本發揮想象進行創新閱讀，進而創作。

3.閱讀教學中要重視朗讀、默讀、精讀、略讀、瀏覽以及誦讀。在教學中加強對閱讀方法的指導，用理論指導實踐，在實踐中驗證理論。

4.在閱讀教學中，為了理解課文，可以講解一些必要的語法和修辭知識。對如詞類、短語結構、句子成分、常見修辭等進行必要的隨文解讀、滲透，學生明確語言的結構特色更利于對文本的理解應用。

5.培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量。多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。還應注意學生閱讀時的心理衛生和用眼衛生。

（三）對學生進行閱讀指導

1.以課本為載體指導學生從課內閱讀向課外閱讀遷移。課堂是學習語文的主陣地，課內閱讀是基礎，課外閱讀是課內閱讀的延伸，要由課內帶動課外，以課外豐富課內。“得法于課內，獲益于課外”。

例如，學習了《后羿射日》我就引導學生自主閱讀《精衛填海》《夸父逐日》《愚公移山》等神話故事，從而引導學生逐步深入地閱讀《山海經》等讀物；讀了《貓》，布置學生找其他有關動物的文章來讀，如沈石溪的動物小說系列，并且找老舍的其他文章來讀。如讀了《七律.長征》，讓學生查找有關長征的文章來讀。如果課文是節選的，可找原文閱讀，如《林黛玉初進榮國府》，借機讓學生試著去閱讀《紅樓夢》等古典名著。

2.指導學生閱讀有價值的書。好書，以健康的思想教育人，以感人的事跡鼓舞人，以高尚的情操陶冶人，以緊張、驚險、曲折的情節吸引人，以科學的知識豐富人。教育學生讀好書，使學生從好書中受到美的感染和陶冶，樹立正確的審美觀。教師要告訴學生哪些是好書，可以讀；哪些書不該讀，為什么。不斷提高學生鑒別能力。選好書，首先，應依據學生年齡特點和知識水平來確定。如低中年級學生適宜讀圖文并茂的繪本。其次，要有教育性，讀物應對學生的思想、情感、意志、興趣等方面有良好的影響。第三，要注意廣泛性。體裁要廣泛 ，如小說、詩歌、古詩、寓言、童話、科普讀物等。第四，要有趣味性。讀物應是學生喜聞樂見的，要貼近學生的生活，滿足他們的心理需要。在快樂中學習，在愉悅中閱讀。

3.授之以漁，指導學生讀書方法。讀書講究方法，才會有更多的收獲。

（1）精讀法。對書本上的重點文章，要重點精細地閱讀。對語言雋永，運用典范的文章要精細地讀；對情節感人的句段要全身心投入地動情地讀。

（2）略讀法。針對課本的一些略讀課文，整體感悟，了解梗概，感受情感，根據需要捕捉搜集信息。

（3）瀏覽法。教材中節選了一些中外名著的章節，例如，四大名著《紅樓夢》《西游記》《水滸傳》《三國演義》等。在指導學生閱讀原著時要求可放寬，只作走馬觀花的瀏覽，不受時間限制，比較輕松。而且文藝作品故事性強，有很大的吸引力，閱讀速度自然加快，讀后掩卷而思，也有不少可回味品評的東西。

（4）速讀法。在短時間內獲取盡量多的信息，并能正確理解文章的閱讀方法。其特點是快，要求讀得快，理解得快。

4. 不動筆墨不讀書。俗話說：“好記性不如爛筆頭”。這用在課外閱讀中能夠使學生“厚積薄發”。對文章的重點部分進行圈圈點點，可以眉批，也可以旁注。文章中的格言警句，精彩的段落，可以摘錄在本上，報刊、雜志的精彩內容可剪貼。隨著年級的增高，可以寫讀書筆記，初步體驗寫作成功的快樂。

總之，伴隨著思考的讀書，才能真正收到實效。堅持讓學生每周做兩篇讀書筆記，記清所讀的書名、日期、主要內容，摘錄重點的句、段，寫出自己的感悟、聯想。這樣把讀書和生活結合起來，才真正達到葉圣陶先生所說：“學習語文的目標就是得到閱讀和寫作的知識，從而養成閱讀的習慣”。

走遍天下書為侶。做為一名教師，要引領學生閱讀，要“授生以漁”，讓學生與書為侶 ，讓書籍點亮人生。

（責編 金 東）