利用多媒體創(chuàng)設教學情境要注重“五性”

張藝

在小學數(shù)學高效課堂的構建中，利用多媒體創(chuàng)設教學情境，顯然是一種行之有效的手段，多媒體技術相對于傳統(tǒng)的教學方式特別是講授法課堂教學模式有著很大的優(yōu)點。我們都知道，小學數(shù)學學科作為典型的理科學科，對于學生的邏輯思維能力和抽象思維能力要求較高，但是小學階段的學生自主學習能力較弱，這就需要利用輔助性工具來方便小學生的數(shù)學學科學習，多媒體技術就能夠很好地起到這樣的輔助作用，它能夠在教師的設計下非常直觀地向學生呈現(xiàn)學習的內容，降低學生抽象思維的難度，且不受實踐與空間的限制，開拓學生思維，調動學生參與的熱情，達到事半功倍的良好效果。大量的事實證明，利用多媒體技術輔助小學數(shù)學教學充分挖掘多媒體容趣味性、生活性、啟發(fā)性、目的性、真實性于一體的優(yōu)勢，非常有利于學生主體地位的發(fā)揮和教學效果的提高。

一、趣味性

運用多媒體課件中的文字圖形、影像、聲音、動畫等將枯燥、抽象的學習內容用一個個富有情趣的教學情境直觀形象地展示給學生，調動學生多個感官參與學習，激發(fā)學生的學習興趣和思考的積極性，優(yōu)化教學過程。

教學“觀察物體”這部分內容時，結合學生喜歡故事，且容易在故事中獲取知識的年齡特點，我們可以利用多媒體向學生們呈現(xiàn)這樣一段小視頻資料：有兩只小螞蟻因為牛的大小問題產生了爭論，一只認為牛和盤子大小差不多，原因是這只螞蟻爬上了牛的蹄子，因此得出了這樣一個結論；而另一只螞蟻則認為牛是彎彎的，原因是它爬到了牛角上，學生看了這段資料在哄笑的同時，教師可以順勢做出引導，那就是觀察物體如果從局部出發(fā)不顧及整體，那么很容易出現(xiàn)自以為是的主觀性判斷，那么應該怎樣觀察物體呢？順勢就可以導入所學內容，同時也能夠調動學生的參與熱情。

二、 真實性

真實的情境有利于培養(yǎng)學生的觀察、思維和應用能力。教學情境的創(chuàng)設要從生活實際出發(fā)，根據(jù)學習內容挑選學生熟悉的話題、經歷的活動作為課堂活動的素材。這樣具有真實性的素材才能引起學生的共鳴，才更具有心理真實度，才有利于培養(yǎng)學生的真實情感和實事求是的科學態(tài)度。

有位教師在教學“幾和第幾”時，利用多媒體創(chuàng)設了一個動物跑步競賽的動畫情境，結果是小鴨第一，小猴第二，小馬第三，小熊第四，許多學生當即表示不同意，認為生活中小馬不可能比小鴨跑得慢。顯然“虛擬”不等于“虛假”，虛擬的情境也應該符合起碼的生活邏輯。

三、目的性

教師利用多媒體手段設計情境時，應服從教學目標，提煉出能反映教學重點和難點的中心問題，誘導學生逐步認識到問題的關鍵所在。

例如，教學“搭配中的學問”，課件展示小猴子一家，請看：“小猴子一家特別喜歡運動，這一次小猴子父子要參加運動會，他們新買了幾件運動服，看，（課件出示兩件衣服三條褲子）如果一件上衣配一條褲子，一共有多少種不同的穿法呢？請大家在紙上寫一寫、畫一畫、把自己的想法表示出來。”創(chuàng)設運動服裝搭配的情境，調動學生的學習興趣，引發(fā)學生的數(shù)學思考，提出要解決的問題。

四、生活性

數(shù)學來源于生活又服務于生活，從學生身邊關系密切的事情入手，學生會感到親切、自然、有趣。

教學“口算乘法”時，多媒體呈現(xiàn)生活中的水果超市情境，店員和媽媽動態(tài)對話：“這種草莓每筐裝15盒。”“我要3筐。”“3筐是多少盒”？將抽象、枯燥的口算教學和生活實際相聯(lián)系，讓學生感受到口算和我們的生活息息相關，提高學生學習的積極性和解決問題的能力。

又如，教學“24時計時法”，教師用多媒體展現(xiàn)了一位小朋友在一天24小時中不同時刻所做的事情的活動場景，目的是激活學生的生活經驗，讓學生在解讀這些熟悉場景的過程中，感受時間的流逝，體會一天24小時的周期變化，引入新知識的教學。

五、 啟發(fā)性

教學情境是為教學目標服務的，它的核心是要引起學生的思考，提高學習活動的思維含量。這就要求創(chuàng)設的情境必須富有啟發(fā)性和思考性，要為學生提供一定的思考空間，能引發(fā)學生廣泛的聯(lián)想和思考。

例如，教學“中位數(shù)和眾數(shù)”，課件出示11名員工的平均工資和王叔叔的工資表，教師談話：“王叔叔工作的公司共有11名員工，他是其中之一，他搜集到大家的工資數(shù)后，經過認真仔細的計算，得出大家的平均工資是1000元。他自己每月拿到的工資是900元。根據(jù)以上信息，你認為王叔叔的工資在11名員工中居于什么水平？”

生：“中等偏下。”

師：“你是怎么想的？”

生：“平均數(shù)一般代表一組數(shù)據(jù)的中等水平。王叔叔的工資低于平均工資，應該是中等偏下的水平。”

師：“他分析得有道理嗎？請同學們看大屏幕，一起了解每位員工的工資是多少。”（屏幕顯示員工一工資3000，員工二2000，王叔叔900，員工四800，接下來的員工工資分別是750、650、600、600、600、600、500）

師：“你還認為王叔叔的工資處于中等偏下的水平嗎？你發(fā)現(xiàn)了什么？”

生：“我發(fā)現(xiàn)王叔叔的工資其實是公司里面工資比較高的人，只有兩個人比他高，大多數(shù)人拿的工資都比他少。”

師：“說得對啊！可我們剛才分析的挺合理啊，那是怎么回事呢？”

生：“我發(fā)現(xiàn)員工1和2的工資過高，導致公司的平均工資過高。”

學生能根據(jù)情境的啟發(fā)、教師的提問引導有目標地觀察、發(fā)現(xiàn)，從而達到設計這個情境的目的。

總之，在小學數(shù)學教學中恰當使用多媒體資源，能夠豐富課堂教學內容，調動學生的學習積極性，進而激發(fā)學生的興趣，讓他們更積極、主動地參與到數(shù)學活動中去，使數(shù)學課堂充滿生機與活力。

（責編 金 東）