淺談計算教學的整理與復習

齊金鳳

整理復習課主要是針對數學知識的重點，學生理解的誤區，學生的個性差異，引導學生按照一定的標準把知識進行整理、分類、綜合。對知識進行整理與復習，是數學教學過程中一項必不可少的教學環節，它有利于基礎知識的夯實，學法的針對性指導以及知識間的融會貫通，最終使所學知識在學生頭腦中形成網絡鏈。

計算教學，是數學學科教學中的一個重要的組成部分，它是數學教學的基礎。計算教學掌握的好與壞，直接影響著其他部分的學習。那如何才能使計算教學教之有效呢？除了正常講授知識外，還要對所學知識進行必要的復習與整理，這樣才能事半功倍。

一、要吊起學生的“胃口”

所謂“胃口”，也就是學生的學習興趣、求知欲望。托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”可見興趣對數學教學的成功起著定向作用，數學教學上的成就，很大程度取決于學生對數學課堂教學的興趣是否保持和發展。如教師在課前導入環節表示要送給學生一個“無價之寶”，只有課上認真聽講的學生才能觸手可得。學生肯定會躍躍欲試，想一探究竟。試想，有了這個前提，就會產生強大的內驅力，也就掃除了攻克知識堡壘的思想障礙。

二、合理安排“知識盛宴”

在對數學知識進行整理時，可將欲復習強化的內容分成幾個小模塊，并以新穎、不同的形式展示出來，就像宴會上逐一奉上的美味佳肴一樣，不僅賞心悅目，而且食之有味。例如，我在對“三位數乘兩位數的整理和復習”時，通過“考考你的眼力”“你的能力有多大”“火眼金睛辨對錯”“慧眼識真假”等幾個模塊，將三位數乘兩位數的估算、豎式計算，判斷計算結果的對與錯等逐一呈現給“消費者”。在學生計算后，請學生作為小老師講解解題思路，總結三位數乘二位數乘法豎式計算的計算方法和注意事項。使學生感受到：在整個復習過程中，他們不再是“聽眾”“觀眾”，而是成為學習的主人。這樣，學生在做題的同時，也逐漸掌握了復習的方法，正所謂“授之以魚，不如授之以漁”，有時教會一種學習方法，比教會知識更重要。

三、用“自信”催化，使學生“健胃消食”

計算能力的培養不是一朝一夕的事情，也不是一節復習課就能解決的問題，關鍵是讓學生對自己有足夠的信心。因為學生的潛能是無限的，是不可預料的。首先，教師在平時的教學中，就要有意識地培養和提高學生的自信心，比如，在每天的“口算天天練”環節，設置由易到難的10道習題，讓學生通過幾分鐘的訓練，逐步找到自信。其次，通過鼓勵讓學生敢于在其他學生面前大膽表達自己的觀點和思路，樹立自信。最后，學生能夠從知識的復習整理中把握了知識的主干，理清了知識脈絡，并且能熟練地加以運用，解決生活中的一些簡單的實際問題，從中獲得成功的體驗，學生的自信定會倍增，信心滿懷。有如此自信，學生怎能不對所學知識“健胃、消食、內化、吸收”？

數學是思維的體操，思維活動是數學學科的特征，任何數學教學活動都不能缺少思維活動，整理復習課也不例外。因此，在復習的過程中，不僅要讓學生牢固掌握學過的知識，還要培養學生舉一反三、觸類旁通的能力。通過設計多種形式的練習題目，在課堂上充分地留給學生思考的時間和空間，最大限度地激發他們的潛能，發揮他們的創造力，讓不同層次的學生的思維能力都能得到了發展與提高。我想，這也正是我們數學復習的目的。

總之，對于計算教學的整理與復習，教師應以鞏固梳理已學的知識、技能為主要任務，認真鉆研，精心設計練習，注重針對性和實效性，培養學生思維的靈活性和創造性，把復習的主動權交給學生，讓學生積極主動地參與到復習的全過程，就一定能夠取得良好的教學實效。

（責編 田彩霞）