舉綱名目，細化落實

鄭阿鵬

從近幾年的高考試題來看，越來越多的試卷在閱讀和寫作上加大了考查力度，特別是文章閱讀的考查更為明顯，從分值的設定到能力的考查，均超過了以往的大綱卷中的比例。那么，我們如何在語文閱讀教學中培養學生的各項能力來應對高考對文本解讀能力的考查呢？筆者結合個人的教學實踐特別是對閱讀教學的理解，認為在日常的教學中要加大學生對文本的解讀能力的培養是關鍵。那么，對文本的解讀能力要從哪些方面入手呢？

首先，舉綱名目。即要讓學生明白什么是文本解讀？簡單的說就是在語文教學語境之下對語文教材中的文章進行分析理解，也是語文教師引導學生立足現有的文本信息，關注文章本身的語詞、語義、語境、修辭、結構等微觀因素，并加以充分分析，完成對文本內容觀點、思想情感、寫作特色等方面的解讀，本質是人與文本進行對話。上面所說的“語詞、語義、語境、修辭、結構等微觀因素”以及“文本內容觀點、思想情感、寫作特色等”就是進行文本解讀之綱之目，明白了這一點，也就抓住了提高學生閱讀文本、解讀文本的能力了。

其次，細化落實。即要讓學生明確新課標中對文本解讀的具體要求，要解讀文本需要具備哪幾種能力以及要從哪幾方面解讀文本。從新課標的內容規定來看，主要包含理解、分析綜合、鑒賞評價、探究等能力。這新課標中規定的內容，也正是在日常語文教學中要大力加強訓練的重點任務，課堂上教師要把要把這些內容作為教學的重要目標來完成，但新課標的規定說得很虛，有些教師特別是青年教師覺得在課堂上很難準確把握，下面以小說為例簡單談談自己的做法。

一、將新課標上的相關表述認真閱讀，借助相關資料進行合理解讀

新課標上有這樣的說法“學習鑒賞小說、戲劇的有關知識和基本方法，初步把握中外小說、戲劇的不同藝術特性。注意從不同的角度和層面解讀小說、戲劇作品，提高閱讀能力和鑒賞水平。學寫小說戲劇評論，力求表達出自己的獨特感受和新穎見解……朗誦小說或表演劇本的精彩片段，深入領會作品的內涵，體驗人物的命運遭遇和內心世界，把握人物的性格特征，品味作品的語言魅力”。我先把小說的教學目標具體化：1.小說及其類型特征。2.小說的三要素。3.小說的主題。4.小說的結構及表現手法。5.小說語言的藝術表現力。6.小說的個性化閱讀和有創意的解讀。

二、整合教材，分解目標，逐層落實

必修教材一共兩個單元涉及小說這種文體，必修三和必修五的第一單元。然后我把目標分為初級目標和高級目標應對兩個單元，再把具體化的目標細化為可以操作的目標。例如，“小說的三要素”中的“情節”具體化為“1.小說情節的概括。2.如何分析小說情節（場面、線索、結構）。3.小說某個情節的作用。”然后結合教材設計具體的教學目標。如“1.識記小說情節的作用。2.掌握分析小說情節的方法。3.能分析理解某個小說情節的作用。”用《林黛玉進賈府》的基本情節作為例文（30字以內）。當堂練習“理清《老人與海》的行文線索”。小組合作探究《祝福》的情節處理。根據選文特點和教學目標要求，靈活處理教材。

小說的解讀如此，其他文本的解讀也是大同小異。然而，在我們的語文教材中，有許多文本跟學生生活實際有一定的脫節，如《小狗包第》《奧斯維辛沒有什么新聞》《故都的秋》《囚綠記》《蘭亭集序》魯迅的大多數作品、先秦諸子的部分作品等都是需要提供材料，介紹背景，解釋詞匯的，否則學生是很難進行文本解讀的。

當然，培養學生的文本解讀能力不是一朝一夕能夠完成的，也不是僅僅靠一次兩次的訓練就可以解決問題的。因此，語文教師要在自己的語文閱讀教學實踐中不斷地強化學生進行文本解讀的意識，不斷提醒學生運用相關知識親自來實踐對文本的解讀，當然教師還要為學生進行文本解讀提供必要的輔助，比如要讓學生了解一些常見的具有規律性、經驗性的說法，如文本解讀首先是作者、文本、讀者三者之間的對話，讀者必須自己從文本提供信息出發，關注文本本身的語詞、語義、語境、修辭、結構等微觀因素，并加以充分分析，才能完成對文本的解讀；再如帶著問題去閱讀其他人的解讀，試圖理解，把別人的精彩解讀或懷疑、反思，或摒棄、批判或采納、融入自己的解讀體系等等。這些規律性、經驗性的說法對學生準確解讀文本具有很大的幫助。

（責編 張景賢）