小學數學教學中不能缺少懲罰

韓利芬

摘要：在當今社會，一切都以學生為本，提倡“尊重學生，善待學生”，教師和家長都不敢懲罰學生，致使學生對犯錯不以為然。我認為，愛護學生固然是應該的，但這并不意味著教育中就不能有懲罰，相反，恰當的懲罰是賞識教育的有益補充。讓學生明白每個人都要為自己的行為負責，一次刻骨銘心的懲罰比多次說教效果更好，實施懲罰要心存愛意，堅持到底，讓學生心服口服。

關鍵詞：懲罰 犯錯 教育

在當今社會，大多數學生都為獨生子女。在家里，父母視為掌中寶，無論從物質上還是精神上都竭盡全力滿足孩子，給他們以足夠尊重，即使做錯事，嘴上說得挺狠，但只要孩子一哭鬧，錯誤也就“一筆勾銷”也了。孩子摸清了大人的脾氣，只要哭鬧就什么都能解決。在學校，教師更是秉著“一切為了學生，為了學生一切，為了一切學生”的宗旨，即使學生犯了錯，教師也懲罰不得。如果教師懲罰了學生，家長不理解，還振振有詞地說“傷害了孩子的自尊”。社會不支持，還會落下“缺乏職業道德”的罪名，致使教師只得說教，動之以情，曉之以理，期冀學生能“主動”改錯。殊不知，學生犯了錯只是說教，久而久之，學生便會知道：即使我犯了錯，教師也不敢把我怎么樣，不能打不能罵，只是說幾句就完事了。有些屢錯屢犯的頑固學生還會對教師的話嗤之以鼻，一點也起不到懲戒的作用，犯錯仍然繼續。我認為：愛護學生固然應該的，但這并不意味著教育中就不能有懲罰，相反，恰當的懲罰是賞識教育的有益補充。

懲罰是對違紀學生心理或生理施予不愉快的刺激，從而減退或遏制不良行為的出現，它是一種強制性的糾正行為。社會中有法律來約束人們的行為，觸犯法律就要受到法律的制裁。其實學校也是一個小社會，有各種規章制度，違反了制度就要受到相應懲罰，這樣才能使學生嚴于律己，做到自我約束。

一、要讓學生知道為自己的行為負責

較藝術性的、適當的懲罰，讓學生能較深刻地去認識自己的錯誤，并且讓學生意識到，錯了就要對自己的行為負責任，增強其道德責任感。

學校的葡萄架上長了很多葡萄，惹得學生總想摘一串，可葡萄還很小，沒成熟。我們班有兩個小調皮鬼，一到下課就跑到葡萄架下，爬到高高的架子上摘葡萄。在他們的帶動下，其他學生也紛紛爬上葡萄架。這樣做很危險，一不小心從架子上掉下來就會摔個不輕。我把他們帶到葡萄架下，嚴厲地說：“葡萄架很高，爬上去會有危險，而且葡萄也沒成熟，破壞了葡萄，老師要懲罰你們。自己犯了錯就要為自己的行為負責任。”我讓他們在葡萄架下蹲著反思自己的行為，蹲累了想明白了就跟教師說為什么錯了，并且罰他們以后下課就來保護葡萄，不許別的同學攀登架子和摘葡萄，有爬架子的我直接找他們兩個。這一招還真靈，兩個人“忠于職守”，“盡職盡責”。從此葡萄得到保護，爬架子的學生也少多了。

二、一次懲罰讓學生刻骨銘心

對于屢教不改的學生，多次說教就像白開水，沒有一點作用，他們反而會變本加厲，而一次嚴厲的懲罰卻會讓學生刻骨銘心。

我們班有個小男孩，人稱“小霸王”，憑著自己在外面學的一點跆拳道功夫，總愛招惹別人。不是打這個一拳就是踢那個一腿，尤其愛欺負那些膽小的學生。一下課，經常有學生哭著跑來告狀。老師也跟他談過，和家長溝通過，可還是“事故”頻發，家長表示再有這事發生就好好給他點厲害嘗嘗。有了家長的支持，我知道該給他點顏色了，便把小男孩叫到身邊說：“打別人是不對的，如果你再欺負其他同學，我就會用尺子狠狠打你的手三下，記住了？”他點點頭跑了。

第二天課間，一群學生擁著我們班個子最小的女生跑來，小女孩鼻子出血，弄得滿臉都是。我一看心里一驚，心想不會又是他吧？果然不出所料，孩子們七嘴八舌她告起了“小霸王”的狀。我安頓好那個小女孩，馬上去找“小霸王”。他正在操場跑著玩，見我過去，可能是心虛，撒腿想跑。我一把抓住他的胳膊，他力氣確實挺大，使勁掙扎，揮舞著拳頭打我的手，還挺疼。我把他拖到辦公室，跟他說：“上次我們說好的，你再欺負別人老師就用這把尺子狠狠地打你的手三下。好，現在你又犯錯誤了，我就要兌現約定?！闭f完，我用尺子在他手心狠狠地打了一下。他驚呆了，老師從來沒動過他一指頭，現在來真的了。他要抽回手，我使勁攥住，又狠狠打了一下，他眼圈紅了，我還是堅持打完最后一下，他的眼淚一下子涌出來。我問他：“手疼嗎？”他抽噎著點點頭，“你打其他小朋友，他們疼不疼？”“疼！”“你再打別人，別人也會打你的，知道嗎？你再打別人老師還會狠狠地打你的手三下，記住了嗎？”他點了點頭。最后，我拉著他的手說：“只要你不再欺負同學，老師也不會打你，老師和同學們還會很喜歡你的?！彼痤^用改過的眼神望著我：“老師，我不打人了。”

以后的幾天確實很好，沒有人來告狀了，可幾天以后“小霸王”手癢癢了，重操舊業，又有來告狀的了，我照例狠狠打了他的手三下，以后再沒有人來告狀了。

三、懲罰教育實施起來需要遵循幾個原則

1.懲罰不是體罰。懲罰是在學生身心完全能夠承受的前提下采取的教育措施，對學生能夠起到教育和警示的作用；體罰是個別教育者對違反紀律的學生所實施的身心上的嚴重傷害，有背于倫理道德。教師不能為了撒氣而懲罰孩子。盲目、過度、過激的懲罰是萬萬要不得的，否則也就背離了我們的師道尊嚴。

2.懲罰是手段不是目的。讓學生知道為什么受到懲罰，一定要讓學生感到受到懲罰“理所應當”。是自己的行為導致今天的后果，不是教師和你過不去，是自己必須為自己的行為負責，要學會承擔。這樣，學生才不會形成心理抵觸；加上家長與教師藝術地運用懲罰教育，一般就能夠收到較好的效果。

3.懲罰要實事求是。不公正的懲罰不會讓任何人心服口服。學生犯了錯，教師要就事論事，對事不對人。教師要進行全面深入的調查，弄清事實真相，再決定是否懲罰，如何懲罰。注意教師不能有偏見，不管誰犯錯都一視同仁。只有讓學生感受到公平，才能讓他打心眼里反省自己的錯誤，認同懲罰，不怨恨教師，從而達到好的教育效果。

4.懲罰中包含深深的愛。懲罰與愛不是對立的，而是統一的。懲罰要以教師的愛心為基礎，愛賦予懲罰以生命，這種愛就是教師對學生美好人生的期盼。這種飽含愛意的懲罰，是對學生心靈深處的觸動。學生能接受，想必家長也是支持的。從這個意義上說，教育懲罰更是一種愛的體現。

5.懲罰方法要靈活多樣。不同的學生性格不同，教師要“對癥下藥”。學生犯了錯，可視其情況采用“靜思懲罰”“勞動懲罰”“運動懲罰”“快樂懲罰”“戒尺懲罰”等。

總之，懲罰是教育和管理學生的必要手段，是賞識教育的有益補充。以愛為前提，帶著濃濃情意的懲罰教育可以更好地培養學生好的行為習慣，培養學生健全的人格，讓學生更好地適應社會。

（責編 金 東）