小學語文課堂教學點滴談

王書京

《語文課程標準》提出：小學語文教學應力足于促進學生的發展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎。新課改的春風吹進每位老師的心田，必將給教師搭建一個學習、探究、展示的平臺。如果教師再用老觀念去教授語文，那無疑將扼殺課程改革那鮮活的生命力。傳統的教師講、學生聽的學習方式令學生感到乏味。興趣是最好的老師，在教學中為學生創設充滿生命、溢滿快樂的課堂情境是每位教師的必修課。那么，怎樣在語文課堂中培養學生自主、合作、探究的精神，為學生播撒一顆愛學習的種子呢，下面我就自己在語文課堂教學中的點滴做法談談幾點感受。

一、夯實一種基礎：識字寫字

識字時，除了借助傳統的舊字換偏旁、換部件，猜字謎等識記生字的方法，對于本冊中出現的“撥”和“拔”，“族”和“旅”，“愛”“受”和“暖”等這些長得特別相近的字學生是很難借助這樣的方法來區別記憶的，于是針對這類字我便巧借字的形和學生展開想象來記憶。如“撥”和“拔”產生了分歧，我讓學生伸出小手指做一做撥號的動作，撥號的手指恰恰像“撥”的那一豎，而拔河中長長的繩子和我們伸直的胳膊恰恰如同“拔”字的那一橫；“族”和“旅”區別在右下部分，我便告訴學生，“族”原來統一一個民族需要經過戰爭，戰爭就需要兵器“刀戈弓矢”，“旅”的豎提撇捺就像一個人甩起胳膊、抬起腳大踏步前進去旅行；“愛”“受”中間是禿寶蓋，就像人身體包著心才能接受、才能有愛，而“暖”的兩橫就像冬天我們穿的衣服，一層不夠得再來一層才更暖和。如此，學生便了然于胸了。類似這樣的方法還有很多。與此同時，我還會悄悄地告訴學生，這是我的獨門秘籍，不外傳，方法的確是我自己創編的，盡管不一定高明，但這么“忽悠”一下學生，學生記得還是比較牢固，期末聽寫時效果還真的不錯。

寫字是一個大難題，在學字之初，很多學生喜歡看一筆寫一筆，這就使得每個字失去了它的整體性，間架結構也無從提起。更多學生易出現的問題是：寫字時看不細、寫不細、點捺不分、橫提無別，時常出現多筆少畫的現象。在我聲嘶力竭地講完生字后，仍然有學生出現這樣的錯誤，剛開始我也采用罰的辦法，寫錯一個罰十遍，結果再回去改時，學生仍然看不仔細，錯著再寫十遍，這樣是越改越錯，反而把錯字的印象深深地種在腦中了。針對這樣的情況，在學生寫字前，我讓學生在動筆之前先“賞”字。也就是引導學生先分析字的組成，然后再觀察每個字的間架結構、占格位置，在范寫的時候慢慢教給孩子起筆、收筆、長短、斜正的內容，如：“半”字是個獨體字，點、撇分別在左上格和右上格，第三筆短橫和第四筆長橫分別在橫中線上下，最后一筆豎是懸針豎，寫在書中線上。在觀察的時候我常常對那些觀察仔細、到位的學生提出表揚，久而久之，學生先賞后寫的習慣便養成了。

二、改變一種觀念：隨文識字

“隨文識字”已不是一個新名詞，“隨文識字”教學就是邊學文、邊識字，字不離詞，詞不離句，句不離篇，將識字任務貫穿于課文的學習中。但對于參加工作多年的老師而言，因習慣了“導入——集中識字——理解課文——寫字”這樣的模塊式教學，似乎很難接受隨文識字這樣的模式，總覺得在文中識字，似乎是把語文味濃濃的課文給分割得支離破碎了似的。

當越來越多的隨文識字的理由灌入腦海，就有了實踐的勇氣。幾次打磨后竟覺得這種“讀讀書——認認字——寫寫字——再讀讀書——認認字——寫寫字”的方式對低年段的學生而言應該是輕松、適合的。如在《“紅領巾”真好》一課中，“巢”“嶄”“蓬”等生字運用看圖、字源、摸實物等多種方式把字的音、形、義緊密結合，讀說寫緊密結合。“隨文識字”中，機械的讀記、分析不見了，活潑有趣的體驗感悟使學生自主地、積極地識寫字，學生嘗到了識字的樂趣，愿意識字、樂于識字，課堂氣氛活躍，學生生成很多，課堂效果非常好。

不管是穿衣吃飯還是課堂教學，我們往往習慣于一種固有的模式，不愿去主動改變，其實嘗試過后就會有全新的收獲，邁進一步，前方有更美的風景。

三、形成一種習慣：閱讀積累

語文老師就像園丁，要善于剪掉那些本不屬于語文范疇的條條框框，要剪掉那些不利于學生語文素養提高的額外“營養”，“刪繁就簡”，刪除一些形式化的東西，把沒有語文味的，甚至語文味不濃的地方剪掉，拿出時間充分讓學生與文本進行深入地對話，讓語文課堂簡簡單單而散發出濃濃的語文味。我不喜歡讓學生浮于表面地去表演，然后，一個個地獎勵小紅花。我也不喜歡讓學生拿腔拿調地去讀，我覺得情感應該是自然地流露。“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，學生能讀出自己的感受也未嘗不是一件好事。

課堂上我會和學生一起讀背《成語接龍》《歇后語兒歌100首》《弟子規》等，但是單純的靠課堂是不可能滿足孩子日益發展的需求的，但最關鍵的是怎樣讓學生喜歡上課外閱讀。在家中看某部電影的片斷預告，突然想到：連續劇或電影都會有精彩的片段預告，其目的就是吸引觀眾繼續觀看，那么，教師為什么不可以給推薦閱讀的書目做做廣告呢？于是在推薦學生閱讀時，我會先把故事的大意講給學生聽，讓學生對書目聽了有興趣，并試圖給學生留下一定的懸念，把懸而未解決的情節或答案留給學生自己去尋找，學生自然就會饒有興趣地去閱讀此書。說到讀書，我班里孩子最向往的時間就是閱讀課了，節閱讀課的前十幾分鐘，我都會盡我所能地聲情并茂地讀故事給學生聽，現在已經讀完了《大個子老鼠小個子貓》《親愛的笨笨豬》《了不起的狐貍爸爸》《香草女巫》《老師，操場上有個小妖怪叫我》等書籍。我想教師的讀，哪怕對孩子們愛上閱讀有那么一點的推動力都是值得去做的。

和學生一起讀書學習能走進他們的心里、趣味無限。記得竇桂梅老師曾經說過：“讀書，讓你在教育教學上底氣十足，揮灑自如；讀書，讓你的骨子不缺鈣；讀書，讓你的精神和容顏里，注入了最鮮活的、抗衰老的生命元素。”都說“腹有詩書氣自華”，作為語文教師，我們身上肩負著傳承母語的責任。站在講臺上，語文教師就是語文，教語文的我們應該是母語的化身。而每一個語文老師都要拿出“我站在臺上，我就是語文！”的氣魄和底氣，柔美、婉約、清新，處處體現出語文味。盡管我們所呈現的語文或美或丑，或枯或潤，但作為語文教師，在文本中帶領學生尋找母語的光芒和喜悅，我想，這才是我們最美麗的堅守……

（責編 張景賢）