行走在追問的路上

你問我，如何讓自己的講解變得易懂？

她問我，如何讓自己的課受學生歡迎？

他問我，如何讓自己課變得氣象萬千？

我說，我用20年的時光走啊走，走到今天，那金光閃閃的教育殿堂一直在前面。我邊走邊問：我要如何才能抵達那里？

—— 題記

名師速寫

在遇見她之前，我總感覺信息技術課堂是沒有“生命”的，它只是單純地教孩子怎樣把一篇Word文檔變得圖文并茂，怎樣在Excel中將冗雜的數據歸列得當，怎樣將“兔子產子”的問題在VB中得到解決……我之所以說它沒有生命，是因為在以往的課堂中，我總是被動地接受各種各樣的計算機技術，就像是軟件的“奴隸”，我并沒有從課堂中獲得計算機技術與技巧之外的任何東西，直到我遇見了她……

她的課堂是有生命的，我把它概括為“信息技術課堂+人生課堂”，兩者不是割裂的，它們是相互融合和滲透的。她如春風化雨般把學習、處事、生活和育人的智慧滲透到課堂，讓我們在無形中受到啟發，思考人生，升華心靈。她給我們談讀書的意義，談思考的價值。她說：“讀著讀著，我們的內心就被洗滌得很干凈。”《一九八四》《我們》等反烏托邦三部曲，是她推薦我們閱讀的新書目，她讓我們看到技術的兩面，看到超越方寸之外對人類的一種悲憫態度和對未來的思考。隱約中，我看到從窗外透進一束奇異的光。

她愛藝術，愛思考，總能把枯燥的課堂藝術化。在她的引導下，課堂變成“藝術品”的加工場所。在一次Flash課堂上，她要求孩子設計屬于自己的“卡通人”，并寫上一句勵志的話。孩子們個個就像是莫奈，像是達芬奇，像是梵高，在完成作品的同時寫下發人深省的人生哲理。孩子在這樣有趣的課堂中收獲的不僅僅是動畫技巧，更是不斷激勵自己前行的動力。她就是這樣，不多言語，就能讓孩子內心泛起層層漣漪。她的課堂，是愛的課堂，是平等的，安全的課堂。

“經師易求，人師難得”。她是經師，亦是人師。她把自己的世界觀、人生觀、價值觀糅合在自己的課堂中和孩子受業的過程中，并且逐漸內化成了孩子成長的陽光、雨露。

圣經上說過：“教養孩童，重要的是使他走當行的道，即使到老也不偏離。”我想，她已經做到了。

她是誰呢？她就是我們學校的兼職副教授、教學法老師—— 陸平。

（淮陰師范學院教育技術專業2012級 李世靜）

我原本學的是物理，一個偶然的機緣，改教了計算機，為此又修了計算機科學與技術專業。人生的道路漫長，行至艱辛處常常度日如年。為了不斷解決職業行走中的種種泥濘與困惑，我還進修了教學與課程論，成為一名教育學碩士。眾所周知，轉軌是痛苦的，因為每一次新的選擇都意味著變革、陌生和挑戰，然而，就在這一次又一次的轉變中，我漸漸明白每個人和自己的職業、專業都是緣分，正是它們不斷賦予我安身立命之本，教會我審視世界的方法，并且慢慢生長出對人和世界的深情。

在日常細節中追問意義

在許多人傳統的思維里，在中學當位信息技術教師，相對來說蠻愜意的。然而，當初我不小心做了個冒失的決定：帶學生學習程序設計，參加信息學奧林匹克競賽。從此，我走上了一條可以說與輕松完全背道而馳的道路。這一走就是20年。期間，我用了10年一點點去熟悉計算機程序設計語言、算法設計、數據結構。即便這樣，我仍然無法跟上我那些極有天分的學生的節奏。幸好我還算個勤奮的人，我在數學建模的過程中，在棧、隊列、遞歸等各種數據結構設計的過程中，一點點發現了隱藏在學科背后迷人的計算思維，在學生們“茶館式討論”的過程中發現教育暗藏的規律。教育，只有回到兒童立場，回到成就學生完善人格、全面發展的原點，才能把握其基本的邏輯起點。

多年來，我已經習慣每周兩個晚上，提前到教室為孩子們打開燈，等候他們來訓練。每次在完成程序設計語言和基本算法的學習后，我都會將講臺讓給每位學生，讓訓練的模式慢慢變成專題訓練和“茶館式討論”。在我的訓練中，每位同學都是導師，他們為一道題、一個算法、一個特殊數據結構的設計、一個見解慷慨激昂，一次次頭腦風暴。從中，孩子學會了更好地表達，學會了分享，學會了感受這團隊的溫暖，也一次次貢獻出自己的思想。我的多名學生后來最終選擇熱愛的計算機專業，進入國內外頂級大學學習，其對學科的興趣應該說與這里的頭腦風暴息息相關。

2009年，我有幸成為江蘇省青少年信息學奧林匹克活動教練員，為全省信息學學子授課。這些年，我結識了許多為信息學兢兢業業、默默奉獻的學者和老師們，坐在他們的課堂上，我是最專心的學生。印象最深的是南京航空航天大學李立新教授，他為我們分析算法，書寫程序，那一行行輕盈漂亮的代碼將我帶進神奇美妙的信息學世界。誰說青春是朱唇、柔膝，青春是80歲的李立新老師心中跳躍的思維，對專業卓越的追求，對人的深情。徐州岳德明老師在文中曾追問，“花花世界，滿眼的銅臭和利益傾軋又有什么意思，到頭來連黃土一丘也不復存在！每個個體的人算得了什么呢？ ”這些話語如暮鼓晨鐘撞擊著我。何為師者？我心中有了全新的定義。今天，走在這條由無數信息學教育者用汗水和智慧鋪成的神奇天路，發現自己已經從懵懂的趕路者成長為一名戰士。

從20世紀90年代中后期教程序設計，到后來教應用軟件，再到更名為信息技術教育后的各種有趣的應用軟件的教學，多年來，我愈努力，愈發現要學的東西越來越多。因為要學圖片處理，于是熟稔了Photoshop，還添置了單反相機學攝影。因要學聲音編輯軟件，我先要了解詩歌朗誦及動畫片配音的知識，于是找專業老師補課輔導。教了很多年Flash以后，發現自己手繪水平需要提升，我開始練習簡筆畫、素描，并從中體會到創造的無窮樂趣。在學習Office軟件后，我開始研究VBA，走進軟件的內里，真切觸摸軟件背后的技術思想和方法。正是在這一天天的行走中，我開始追問這門學科的本質特點和價值。我不斷聽到學科與自己內心的對話，甚至隱約感覺到其背后暗藏的秘密。在與學生的對話中，我發現思維碰撞的樂趣；在教學流程的細微調整中，我發現課堂可以變得風生水起；在與學生眼神的對接中，我感受到信任和愛的力量；在點評學生的作業中，師生傳遞了思想和情懷；在算法的實現和漂亮的代碼中，我們發現了跳躍的思維。

曾以為：漂亮的課堂是一片綠中的那點紅，是喧鬧，是標新立異。慢慢地，我發現漫山遍野的綠肥紅瘦，其實都是教育的意義。我開始相信且明白“教育是農業”的內在意義。哪些孩子玩了游戲，哪位孩子沒帶鞋套，哪位孩子上課做得好，哪些做得與眾不同，每位孩子都不一樣，在我的課堂里，我得讓他們“體面”且快樂地學習。

我越來越喜歡每天波瀾不驚、小橋流水般的日常教育細節，因為它們都與生命的成長相關。好的教育不是喧嘩，而是日常細節的動人。它們就在每一個課前、課中、課后的重復中，在關照孩子們成長的簡單而樸素的細節中。我愿意自己是個園藝師，用心拿捏每一個日常細節，靜靜地施肥、澆水，并且守候花開。在這美好的過程中，我發現時光被我寫成了寧靜的詩行。

在實踐中追問學科價值

我曾經以為信息技術課很簡單，無非是軟件的簡單學習，技術的簡單應用。過不了多久，發現這樣的信息技術課堂價值游離，難以把握航向，學生難以被其內在的精神價值所打動，稍不留意又陷入無味、無趣的泥潭，深感課程和自己的無力。于是，“終日不成章，泣涕零如雨”。

信息技術課程的“根”是什么？是“技術”，是“數字作品創作”，抑或“程序設計”？一線名師們紛爭不斷，這個問題似乎越辯越清晰，又越辯越亂。于是，走進各種現場、閱讀各種雜志，答案依然懸而未決。在教學中我發現，中小學信息技術課程內容無非兩類，一類是軟件的應用，一類是軟件的設計。顯然技術思維和計算思維是其核心價值。這樣的課程價值一經在心中慢慢清晰，一種系統化的課程意義便在心中建構起來。信息技術課程是在使用軟件的過程中，讓學生學會技術，學會用技術解決問題，并在解決問題的過程中更好地理解技術、人與社會的關系。在設計軟件的過程中，發現軟件背后的神秘代碼，揭示信息技術的內幕，技術的思想與方法變得可視、可操作、可觸摸，這才是信息技術學科區別于語文、數學、美術等學科的立本之魂。

1. 信息技術課的技術味道

信息技術的課堂應圍繞核心技術的學習或計算思維等學科特性展開，上出濃濃的技術味道。這應該是課堂教學首先要堅守的學科特質。平素不乏這樣的課：因為教師個人喜好，刻意追求活動展示，課堂變成了熱鬧的、淺嘗輒止的技術展示課，缺少技術學習過程、技術背后原理的探究。事實上，信息技術課應該是信息味道，應該是技術盛宴，應該是技術背后技術思維、計算思維的訓練。

【案例1】在計算機知識的學習過程中，要充分展示思維變化的完整過程，關注計算思維的訓練。遞歸，是程序設計學習中一道重要的坎。在學習這部分的時候，我從簡單的最大公約數、斐波拉契數列問題開始，引導學生理解遞歸就是自己直接或間接調用自己的函數或過程。然后選用漢諾塔“Hanoi”這一經典的遞歸問題展開推理過程，演示遞歸自己調用自己過程中各種參數的傳遞情況，逐步理解系統棧在調用過程中的原理和調用過程中中間變量的存儲情況，再從細節的參數傳遞回到模塊結構的解析，學生會驚嘆：漂亮簡潔的代碼背后竟然蘊含著波瀾壯闊的過程和參數的多次調用及變量傳遞。此時，結構化程序設計所蘊含的豐富思想，解決問題的思維方法，會慢慢進入學生內心，最終內化成比知識更重要的終身受益的思維品質。

2. 信息技術課的人文價值

信息技術課有豐富的精神資源，有特有的人文價值。信息技術人文課堂首先是課中有人。“不要用自己的學識限制孩子，因為他出生在與你不同的時代（泰戈爾）”。要在指向學生發展的邏輯起點上，去了解學生的需求，選擇課程內容，選擇學習方法。人文的課堂還體現對人文資源的開發和研究中，一方面要對文本教材進行改造，對非文本資源進行開發，在扎實技術學習過程中，關注信息文化。

【案例2】學完超鏈接技術后，我給孩子們介紹了亞馬遜網絡書店曾經推出的“網上小說接龍”活動。他們先請一名成名的作家寫一個開頭放在網上，然后，眾多網民跟在后面“接龍”，編輯再選擇優秀的刊載，最后，再請著名作家寫結尾。這一創意吸引了40萬人踴躍參加，亞馬遜也好好風光了一把。接下來再介紹超鏈接的前世今生。在應用了技術后讓學生了解歷史事件，看到信息技術課富有人性的一面，對信息文化的內化起著不可估量的作用。

3. 信息技術課的時代特性

信息技術的時代性是大家不容置否的事實。今天的教室是一個信息匯集中樞，每個人都帶著信息而來，每個人都是師者。課堂也不再是教師講，學生聽。老師是組織者，是引導者。教材只是一個例子。信息技術課要關照技術的發展，關注技術發展帶來的變化。

【案例3】《網絡改變生活》是蘇教版8年級的教材內容，教材充分展示互聯網的重要應用。然而這些應用相對于時代發展依然遠遠滯后，于是那節課，我將課堂中的20分鐘交給學生，每位學生都可以自由到黑板上寫下自己最常用的網絡應用。然后，整合課本，對應用分類，請同學介紹網絡技術是如何改變生活的。這個課堂，每個人都是師者。在這個反哺時代，我收獲滿滿，了解了很多沒見過的網絡應用。信息技術課的時代特性告訴我們，應該讓課堂成為民主對話的地方，質疑、自由表達的場所。唯有如此，我們的課堂才開放，才鮮活，才遼闊。 課后，學生站在自己書寫的各種各樣網絡應用前反復瀏覽，流連忘返。

4. 信息技術課的生活世界

信息技術課的內容選取，應放眼于廣闊的生活世界，因為生活本身就是大教材。

【案例4】每一年遇到“網絡改變生活”這節內容，在應用介紹時，我會將1997年起個人的“如煙往事”一一介紹給學生。這些內容既鮮活又生動，貼近孩子們平時的生活體驗，很容易激發學生對自己網絡生活介紹的欲望和激情。

在新技術的學習過程中，還要建議孩子們走進電影院，到大自然，到操場，到工廠，在生活尋找技術的應用，感受信息技術的日新月異和技術的力量。在學習計算機軟硬件系統時，可以引導學生走出校園到市場調研，以配置計算機為任務，親歷攢機過程，對計算機軟硬件知識和發展便會有更深切的體驗和了解，對實踐能力、分析問題能力和規劃能力都是很好的訓練。

5. 信息技術課的多學科視野

信息技術課是一門綜合性很強的學科，要在多學科的視野中展開教與學。聲音的編輯與制作，數字電影的編輯，虛擬電視臺節目制作，電子報刊等都需要教師在多學科的視野中設計課。我們只有了解朗誦的基本知識，方可知如何運用技術錄制高標準的朗誦作品。我們唯有了解電影制作的過程，方能帶領學生更好地用技術傳遞自己的見解。我們只有了解報紙編輯的基本知識，才能更好地引導學生選擇合適的技術制作出符合人們閱讀習慣的電子雜志。

多學科視野也包括借鑒其他學科的教育教學方法。例如，生物課堂中常被教師運用的圍繞核心概念組織教學法，信息技術教學一樣可以移植、改造、使用這樣的方法。每一個章節，信息技術課都有自己的核心概念或核心技術，圍繞核心技術組織教學可以讓課堂結構清晰、線條流暢，重難點突破更有針對性。

在自我更新中走向無垠

教育是每個人一生的修行，沒有止境。法國作家羅曼·羅蘭說過：任何一個作家都需要為自己筑造一個心靈單間。讀書，反思，寫作，在自我完善中走向自由，可以說是一個教師成長的必由之路。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基就是把每天早上的5：00-8：00，作為自己讀書、思考、寫作的時間特區。提到蘇霍姆林斯基，我就想起臺灣大學老校長傅斯年的那句格言：每天用21小時生活，用3小時思考。

曾幾何時，我開始思考信息技術課的真義。“我們現在對技術的定義是人類創造的任何有用的東西。不僅僅是錘子、筆記本等，也指規律，法則。”“我們人類的工作是正確擔當好技術的父母，給他們找到好朋友以及何時的工作，那么每一種技術都是創造力。”大師的報告即使一言半語，也總能給人以啟迪。在《技術哲學》的字里行間，我開始思考“信息霸權”“信息不對稱”帶來的新問題。在《大數據時代》中，我看到技術革新帶來的種種變化。在《喬布斯傳》中，看清蘋果完美主義追求是對人的一種深層次的關懷。在《星際信使》中，我看到了科學背后的人類心靈，看到了一種自由與屈從同在的科學家人格。自由是有條件的，無視這一點，便不能真正懂得自由。一本一本的文學、歷史、哲學作品，讓我不斷走近大師，思考生活意義。書里的別樣人生，書里的生靈百態，讓我看清楚“精神上氣象萬千”的教師應該是個啥模樣。

我相信，總有一些人是天使，是上天派來幫助生命成長的；我相信，教師的工作無異于天職，教育者的每一寸時光平凡卻偉大；我相信每一位優秀的教師都需要給自己筑一個心靈單間，讓思想和情懷長出來，傳遞到人間。人，一輩子讀紙做的書固然重要，其實身邊的每個人都是書。多年來，我通過各種培訓、專題講座，學習別人的思想，同時傳遞我對信息技術教育的見解。當我走出校園，便走進了更大的成長舞臺，與更多優秀的教師、優秀的學生對話。我明白，自己有一個一生不變的職業——學生，我一輩子都應該走在求學的路上，要以學生的姿態向同行學習，要以學生的視角和學生對話。唯有如此，或許才能真正走向自己理想中的人文教育課堂。

反思，是自我更新的基礎。佐藤學對教師有一個新定義，教師是“反思型的實踐家”，教師之所以是實踐家而非實踐者，是因為他具有反思的品質。而寫作是與自己對話的最重要的方式，也是反思的重要表達。于是，我一日多“省”，用文字不斷記錄下自己的心得，每一個日常細節都可以在心中煲，慢慢燉，耐心調，最后變成心中珍貴的錦繡年華。時日一長，這些文字不僅留下了個人成長的軌跡和思考，有時候也會成為大家的一種集體記憶，成為重要的源泉活水，溫暖自己，豐富自己。當然，當它們流淌過身邊的人、身邊的學生，我發現由此而來的幸福更持久、更有力量。

長期的閱讀、反思和寫作，我發現自己的眼光不再受困于學科專業，開始深切關注和理解現實社會問題、價值觀念以及自然、人生等問題。當重新回到課堂，面對學生，發現每一位孩子都是豐滿的、立體的、個性的、完整的，他們才是課堂的主體。我更清楚自己的一舉一動，自己的一顰一笑，其實都是滿含深情的課程，需要精心設計；我明白只有以仁愛之心與孩子交往，才可能讀出每一位學生鮮明的個性，解開他們內在蘊藏的密碼。也唯有如此，日常的教育細節才常讀常新，百讀不厭。

在這樣的自我更新中，在每一個平凡的實踐現場中，在日復一日的循環中，我總感覺到有一個大幕在我的眼前被拉開，舞臺無邊無際，延至蒼穹……

（作者單位：江蘇淮陰中學）