別在孩子的習作園地里精耕細作

杜鵑

【摘要】傳統的作文評改，老師是錯了位的主角，他們終年精耕細作，可學生仍無所獲。真正有效的作文評改，教師應在學生的習作園地里“指點江山”，讓他們去“激揚文字”。

【關鍵詞】作文評改；自改；互改；師改；交流

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

語文老師，都知道這樣一條真理——“好文章是改出來的，不是寫出來的”。于是，對優秀作文，老師便添枝加葉，畫龍點睛，以供學生仿效；對一般作文，老師便評頭論足，大肆刪改，以至體無完膚?？傻筋^來，費力頗多，收效甚微。何故？偏了“改”作文的主體，南轅而北轍，“真理”也成了“謬論”。

那“改”文章的主體是誰呢？葉圣陶先生明確指出：“‘改與‘作的關系密切，‘改的優先權應該屬于作文的本人，所以我想，作文教學要重在培養學生自己改的能力?！薄墩Z文課程標準》同樣強調要“重視指導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力”。據此，在實際操作中，我們進行了作文評改的新嘗試。具體做法如下：

一、沒有規矩，不成方圓

作文評改，首先是一種交流。這種交流的實現，除了依賴評價性的語言文字，還倚仗規范的文章修改符號。如果隨心所欲地使用自己默認的一套修改符號，就會讓人費解，甚至誤解，從而成為交流的障礙。所以，首先要教會學生正確使用修改符號。規范的修改符號主要依據教材中提供的具體范例，并與平時的語文基礎訓練結合起來，讓學生能熟練自如地使用修改符號。

其次，教學生學寫眉批、總批?！懊寂?，就是對作文局部性的問題作簡要的提示和評價，如，標點是否正確，書寫、行款格式是否合乎規范；用詞是否準確，詞序、語序是否恰當；句子是否通順，是否合理，句與句之間是否連貫等等。對存在問題予以指出并提出修改建議，對習作中精彩細膩的段落，新奇有趣的句子能用欣賞的眼光去評價，并能指出其精妙所在?！翱偱?，是對整篇文章作全面性的評價（包括改進措施和今后努力的方向）。如主題是否明確、集中；選材是否恰當；表達方式是否符合文體要求；層次是否清楚；詳略是否得當。明確評改規范后，教師可選擇典型的作文，作示范評改。

最后，確定評定等級。我做了這樣一些規定：1.對于那些平時作文水平較差的學生，只要態度端正，格式規范，等級可以相應提高；2.一篇文章中，哪怕只有一句讓你深受感動，或念念不忘的句子，等級可以相應提高，這就叫“一俊遮百丑”。

二、三次評改，層層凈化

（一）自改——查漏補缺

“作成文篇之后，要放在那里，反復看幾遍，有不妥之處，就自己改，改正不妥當的意見和不正確的語句?！保ㄈ~圣陶）每次完成作文草稿，我都要求學生“把自己當別人”，將自己變成一個敏銳的傾聽者，一個虔誠的欣賞者，出聲地讀給自己聽。俗話說“文讀三遍，其錯自現”，在反復的誦讀中，學生自能發現一些明顯的錯字病句，真正做到查漏補缺。

（二）互改——取長補短

首先根據學生作文水平的高低，將學生分成若干組，由教師選擇一些典型的學生作文，分配給各組進行集體評改——組內互相討論，相互交流，在此基礎上，由組長執筆，對整篇文章進行規范的批改，寫出眉批與總批，并對錯誤進行適當修正。然后根據作文訓練的難易程度，組織學生“結對互改”。相互學習對方的長處，尋找各自作文中存在的問題，取長補短，共同提高。

相互評改意味著學生鑒賞主體地位的確認，學生在評改中逐漸摸到謀篇布局、遣詞造句的門道。相互評改意味著以開放的態度對待彼此的習作，學生在評改中學會了尊重、欣賞、吸納，學會了從不同角度去觀察事物和看待問題。

（三）師改——揚長避短

以往，我們習慣于將學生作文評得一無是處，改得面目全非。但一味地挑毛病，找缺點能提高作文教學質量嗎？不能！你說學生“語言不簡潔，內容不具體”；你怨學生“中心不突出”……那些評語幾乎可以復制一千回，但毛病卻依然是毛病。

其實，學生不是缺少缺點，而是缺少優點；不是缺少批評，而是缺少鼓勵。我們不能“損不足以奉有余”。與其讓學生記住十分缺點，不如讓他發現一個“閃光點”，讓這星星之火，逐步燎原。所以，教師評改時，努力做到以鼓勵為主，以此滿足學生的精神需要，激發他們的興趣，增強他們的信心。如描寫春天時，一位學生這樣開頭：“春是冬釀的一瓶五彩繽紛的酒，置身其中，怎能不醉？”。我批到：“要是在唐朝你一定與賀知章齊名，你這句春天的比喻與他‘二月春風似剪刀的名句有異曲同工之妙。”另一位學生，用細膩的筆觸，深情地描述父母的個性。讀來，讓人含淚，我真誠地寫到“能讀懂母愛與父愛的人是幸福的，在你的文章中，我讀懂了——母愛是不停地嘮叨，父愛是久久的沉默。謝謝！”。

當然“揚長”并不是一味說好話，“避短”也絕不等同于“護短”。如一位學生《差點遲到》的結尾“還剩五秒、四秒、三秒……啊，就在我沖進學校大門的那一瞬，上課的鈴聲驟然響起。我長長地舒了口氣！”顯然這樣的細節不真實。我寫了這樣的批語：“通過時間倒數，刻畫出急切的心理，烘托出緊張的氛圍，真是絕妙；能一邊快速騎車，一邊緊盯手表，此乃特技。一笑！盼改！”這樣既揚了長，又揭了短。學生能在笑聲中心領神會，深受啟發。

三、勤于交流，實現雙贏

為了實現評改價值的最大化，每次評改之后，我都組織學生進行相互交流“評改一得”。

有學生說：“讀了這篇作文，我明白了，最終打動人心的不是事情，而是你所描述的細節。”

有學生說：“多用點名言警句，唐詩宋詞，會增加文章的厚度。”

有學生說：“我覺得寫作就像是在畫龍，結尾的那一兩句話就是龍的眼睛。它至關重要，沒有它，文章就沒有活力?！?/p>

還有學生針對生活中、作文中經常出現的一個“爽”字，一針見血地指出了它的危害：“用‘爽概括各種各樣的‘好，會使我們的思想更加懶惰，妨礙我們學習語言。所以，同學們在談話時別總是‘爽、‘爽的。要努力把話說得準確，鮮明，生動?！?/p>

這種生——生，師——生式的互動交流，使寫作的、評改的，都從中獲益，從而實現作文評改的“雙贏”目標。

傳統的作文評改，老師是錯了位的主角，他們終年精耕細作，可學生仍無所獲。真正有效的作文評改，教師應在學生的習作園地里“指點江山”，讓他們去“激揚文字”。

（編輯：龍賢東）