繪本，為第一學段寫話插上翅膀

張萍萍

【摘要】第一學段學生在寫話時存在興趣不濃，讀圖存在障礙，想象力缺失和語言表達障礙等問題。針對這些問題，本文從繪本畫面精美、色彩鮮艷、文字精練、短小靈活、情節簡單的特點出發，闡述了繪本能激發學生寫話興趣，繪本能引起想象，繪本能規范語言這三個優勢。繪本，為第一學段學生寫話插上了翅膀。

【關鍵詞】繪本；第一學段；寫話

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

《義務教育語文課程標準》（2011年版）對第一學段學生寫話能力的要求是：“1.對寫話有興趣……寫自己想說的話，寫想象中的事物。2.在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語……”從課標上看，“興趣、想象、運用新詞”被列入其中，成為第一學段學生寫話能力的關鍵詞。然而，在實踐教學中，第一學段學生寫話時往往會出現興趣不濃，讀圖存在障礙，想象力缺失和語言表達障礙等問題。而繪本憑借情節生動有趣，畫面豐富多樣，情節預留想象空間廣闊，蘊含著優質的寫話資源，正符合了新課標寫話教學的新理念。繪本閱讀，為第一學段學生寫話插上翅膀。

一、繪本激發興趣，讓學生想寫

愛因斯坦曾說過：“我認為對于一切情況，只有‘熱愛才是最好的老師。”然而，教師在第一學段教學中，往往發現學生對寫話興趣不足，進而導致無話可說，無話可寫。較之索然無味的看圖寫話，繪本更能激發學生的閱讀興趣，進而提升其寫話興趣。

一方面，繪本帶給孩子愉悅的視覺享受。繪本畫面清晰，紙張優質，圖畫版面大而精彩。繪本的每一次構圖、線條和色彩的運用，都隱含著作者用意，值得細細品味。以繪本《大猩猩》為例，安娜的爸爸工作很忙，沒時間陪伴安娜，甚至連與安娜交流的機會都很少。在表現安娜和爸爸關系時，作者用方格的地板、長方形的窗戶和廚房用具，安娜的爸爸拿著一張長方形的大報紙，和安娜分別坐在一張長方形的大餐桌兩側吃早飯。爸爸神情嚴肅，一言不發。方格的運用，給人一種規矩、刻板的印象，人物關系不言自明。生日的前一天晚上，畫面展示安娜一個人蜷縮在角落里，一臺電視為伴，周圍一片黑暗，唯有一束電視的燈光照著她表明安娜孤單地存在，色彩的合理掌控顯示出安娜內心的孤獨、寂寞。諸如此類構圖和色彩搭配在繪本閱讀中比比皆是，帶給孩子無窮的視覺盛宴。

另一方面，繪本讓孩子受到精彩情節的感染。繪本以圖為主，文字不多，故事也很簡單，但故事貼近孩子生活，富有童趣，往往能與孩子產生共鳴。繪本《團圓》講述的是留守兒童與爸爸之間的故事。要過年了，爸爸回家了，他為家人帶來了快樂和溫暖，故事中的“我”享受著爸爸帶來的關愛，騎在爸爸的肩上到屋頂看舞龍燈，把好運硬幣包進湯圓里……沒有華麗的辭藻，民族的傳統文化和兒童的心理情感融入自然樸實的故事情節中，深入兒童內心，引起孩子情感的共鳴。這種對繪本的閱讀情感和閱讀期待自然會感染并激發起學生對寫話的熱情。此時與閱讀整合在一起的寫話練習就不會是一種負擔，而是學生思想的自然流露，情感的快樂宣泄。

二、繪本引起想象，讓學生會寫

通過閱讀繪本培養學生想象力，可以通過續寫故事實現。比如繪本《我有友情要出租》，故事的結局講到小女孩咪咪走了，只留下孤獨的大猩猩，大猩猩為了交朋友，在大樹上貼上了寫有“我有友情免費出租”的葉子作為廣告。那么，大猩猩能否交到朋友呢？不妨以此問題作為結語，留給孩子無窮的想象空間。帶著這樣的問題，孩子們開始暢所欲言，紛紛在書中尋找大猩猩的好朋友。果然，孩子們找到了獅子、斑馬、鴨子、小老鼠等動物。見到了這么多好朋友，大猩猩會怎么說？怎么做？他會和這些動物玩什么呢？故事發展至此，水到渠成，孩子們自然而然打開了話匣，一個個精彩的故事從孩子們口中說出。這樣的語言不是機械模仿，也不是生搬硬套，更不是在強化訓練中完成的，而是在既定的語言環境中，通過發揮想象得來的，是真正的兒童語言。

通過繪本培養學生的想象力，可以通過補白故事實現。以繪本《我有友情要出租》為例，故事的開頭只用了一句話交代：“有一只大猩猩，他常常想，我好寂寞，我都沒有朋友。”如果單純從文字上看，讓孩子們感受大猩猩的寂寞，那的確缺少了些說服力。再看畫面，著實滿滿的信息，需要孩子細細觀察，發揮想象。畫面上設置了四個關于大猩猩的場景，有的在發呆，有的在玩蜘蛛，有的在眺望遠方，還有的在寫葉子廣告。這些神秘的“留白”，通過畫面潛移默化地滲透給孩子。孩子們觀察后，有的說，大猩猩很寂寞，因為它在盯著蜘蛛網發呆；有的說，大猩猩實在太無聊了，只能自己一個人玩；有的說，大猩猩真可憐，你看它孤零零的一個人，沒人和它說話。孩子們就是這樣，在想象的過程中，敢于說、用于說，而且說得好。而對于第一學段學生來說，說得好是寫得好的前提。

三、繪本規范語言，讓學生寫好

繪本中的語言經常是有規律的，發掘繪本中的語言規律，找準寫話訓練點，進行模仿寫話，這不僅降低了寫話難度，激發了學生的寫話興趣，而且可以規范學生語言。比如《爺爺一定有辦法》，里面反復五次出現：“爺爺拿起剪刀開始喀吱、喀吱地剪，再用針飛快地縫進、縫出、縫進、縫出。”孩子在閱讀繪本的過程中，頭腦中反復地輸入這樣規范的語言，待到寫話時，孩子就有話可說，有話可寫，讓孩子樂于表達、愿意表達并表達得好。再如，學生閱讀完《我爸爸》和《我媽媽》之后，還可以模仿整個故事進行創作，把書中的文字變為自己的語言，用規范的語言表達自己的內心感受。

在寫話教學中融入繪本閱讀，不僅激發孩子的興趣，讓孩子在喜歡學的前提下融入自己的思考和豐富的想象進行寫話。這樣，孩子不但不會無處下手，而且能寫得生動具體、富有個性。繪本，為第一學段學生寫話插上翅膀！

（編輯：馬夢杰）